小學數學教師課堂提問技能現狀及策略探討

牛德斌

【摘 要】小學數學教學對培養小學生邏輯思維能力、思考解決問題能力具有舉足輕重的作用，且新課程改革對小學數學教師在課堂中運用提問技能提出了新的規定和要求。小學數學教師在開展數學教學時，應充分運用提問技能營造最佳學習氛圍，引導小學生積極主動地參與課堂學習，促進小學生數學知識的掌握及綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】小學數學；提問技能；精度；創新性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0248-02

小學生剛剛開始接觸數學學習時，小學數學教師應充分運用提問技能向小學生提供有效的數學教學，不僅能激發小學生學習數學的興趣，還能為其日后在數學領域的深造打下堅實的基礎。然而在教學實踐中小學數學教師提問技能使用的現狀并不樂觀，很多學生并不愿意參與課堂問題回答。在素質教育為主導的今天，很有必要關注小學數學教師課堂提問技能運用情況，并結合教學實際探索與之相適應的提問方式和注意事項。

1 小學數學教師課堂提問技能的現狀

1.1 課堂中教師設置的提問機會較少，問題設置相對隨意

在小學數學教學中，很多小學數學教師沒有意識到提問的內容與教學目的的相通性，忽視課堂提問技能運用的重要性，在課堂教學中一味追求教學進度，只注重數學知識的傳授，課上提問機會及提問時間的設置都有限，而且在問題的設置上相對隨意，想到什么就問什么，總體而言以提醒型問題為主，缺乏激發性和創造性，沒能充分利用提問來活躍課堂氣氛，引導學生思考并檢查數學知識的理解掌握情況，從而導致教學質量低下，影響教學效果。

1.2 提問難易程度把握不準確，學生缺少課堂參與的積極性

每個學生的條件各有不同，其學習思維能力、知識接收能力、問題難度感知能力存在個體差異性，小學數學教師在課堂教學中運用提問技能時應尊重學生個體差異性，并以此為出發點，把握問題的難易程度，提供適合全體學生數學學習的熟悉環境和氛圍，保障學生整體在問題的引導下能主動參與數學學習與思考，幫助學生理解和掌握課堂知識[1]。但是在實際數學教學提問時，小學數學教師常以自己或者部分學生的立場進行思考，對課堂提問的難易程度把握不準，經常出現提出問題后冷場或者只有部分學生參與課堂問答的情況，影響大多數學生參與課堂學習的積極性。且不少教師在提出問題后沒有給學生提供充分的考慮時間與空間，導致學生沒能及時梳理解決問題的知識和思路，而無法準確地回答課堂問題，產生挫敗感和不自信，影響數學學習的效果和自主學習的積極性。

2 提高小學數學課堂提問環節的有效性策略研究

2.1 重視課堂提問的精度

小學數學教師應充分意識到課堂提問的科學性和藝術性，既要根據教學目標保障提問的科學性，還要巧妙融入藝術性，設置出具有引導性、啟發性、富有價值的問題，引導學生積極參與思考，拓寬思考范圍和方式進而提高思想層次。設置問題時不能為實現全部學生都能對答如流而太淺顯，也不能為實現更深層的教學而超出學生接收范圍，同時也要實時根據課堂環境靈活地運用提問技能[2]。為實現小學課堂教學提問的有效性和高效性，小學數學教師應抓住數學教材的重點和難點，了解和熟悉學生的認知結構，形成正確的課堂提問觀念。在教學結構組織上要靈活運用圖片、視頻、故事等創設教學情景，充分調動學生的眼、腦、手、耳等多種感官，在關鍵時刻言簡意賅地進行提問，以引導學生往正確的方向進行思考。在教學過程中要把學習的主動權和舞臺還給學生，只在關鍵的時候予以引導，給學生預留足夠的時間去自主學習與思考。當學生充分參與到課堂學習掌握數學知識時，小學數學教師再充分發揮課堂提問的靈活有效性，對新傳授的數學知識和學法予以歸納總結，借助提問技能輔助學生鞏固所學知識與技能收獲并靈活運用學習方法。

2.2 提問要具有創新性和有效性

創新性的問題更能吸引學生的注意力激發他們探索的欲望，小學數學教師可通過提出創新性的問題引導學生積極思考并主動嘗試解決問題。在教學人民幣相關知識時，小學數學教師除了可以依托人民幣實物進行現場教學外，還可根據學生的特點進行提問教學，如先根據生活實際提出“同學們平時出去逛街都和誰一起？”這樣的問題引導學生參與課堂教學，當學生爭先恐后做出回答后，教師可拋出“那么購物都是用什么買單的”問題引出人民幣的相關知識。生活化的情境更容易引發學生的聯想，激發學生的求知欲以及運用知識解決問題的意愿，進而理解掌握并升華所學知識實現教學目的。當然提問也不能盲目地創新，必須要具備有效性，這樣才能在開展數學教學活動的同時鍛煉學生獨立思考的能力，形成數學思維模式。如在教學分數（四分之一與二分之一）比大小時，小學數學教師可以充分借助生活中的實物進行教學，準備兩個同樣大小的西瓜，一個切成大小均等的四塊，一個切成大小均等的兩塊，然后分別取出其中的一塊進行對比，讓小學生觀察哪個大哪個小，接著教師再進行四分之一與二分之一的知識講解，深化其對分數的理解和把握。

2.3 小組合作學習，提高學生學習積極性

小學數學教師在課堂中采用提問教學還可充分引入競賽機制來調動學生參與課堂學習的積極性，激發團隊榮譽感。小學數學教師可根據情況將學生分成幾個小組，在各小組的設立上要做到學習能力及資源的均衡，然后根據教學任務提出問題并設立獎勵機制，對提前回答正確的小組進行獎勵，沒有完成任務的小組施以適當懲罰，發揮優等生的帶動作用，幫助學生達成數學學習的全面提高。

3 結束語

綜上所述，在實際課堂教學中小學數學教師存在一些問題，應充分重視課堂提問技能的運用，在提問的設計上要充分把握難易度，合理采用創新性和有效性的提問并適當引入分組競爭機制，引導學生整體全面健康的

發展。

【參考文獻】

[1]崔占景.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策探討[J].知音勵志，2016（24）.

[2]曹歡.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].渤海大學，2015.