情境教學在小學數學教育中的應用研究

【摘 要】新時期下，隨著我國素質教育的全面實行，要求小學數學教育要突出學生課堂主體地位，并且通過合理性、趣味性以及高效性的教學方法，調動學生參與教學的動力和熱情。本文主要針對情境教學在小學數學教育中的應用進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數學；情境教學；應用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0191-01

數學作為小學義務教育的基礎學科，其具有一定的抽象性和邏輯性，對于小學生而言存在一定的理解困難。隨著新課改的全面實行，要求教師在教學中，突出學生課堂主體地位，通過靈活的方式激發學生的學習熱情。情境教學作為當前一種全新的教學方法，更貼近學生的知識水平和生活經驗，可以將枯燥抽象的知識趣味化和生動化，帶給學生良好的學習體驗。

1 情境教學在小學數學教育中的具體應用

1.1 生活式情境

數學學科具有一定的抽象性，由于小學生思維發育尚未成熟，天性活潑好動，在數學學習中經常遇見各種困難，對課堂教學提出了一定的挑戰。數學知識與實際生活具有密切聯系，因此，教師要發揮這一優勢，在課堂中為學生創設生活化情境，將數學知識融入到日常生活中，進而促使學生主動、積極地參與到課堂中，引發學生思維、加強知識運用，提升課堂效率和質量[1]。

如在“乘法口訣”教學中，教師可以引入“熊出沒”的動畫情境，熊大、熊二保護森林資源，每天都要去森林查看一遍樹木有沒有減少，但是樹木太多了，一棵一棵數根本數不過來啊，他們應該怎么辦呢？通過這一問題引發學生思考，然后引入“乘法口訣”知識，促使學生在生活化的情境中掌握知識，在看動畫片時還可以回顧知識。

1.2 趣味式情境

興趣是開展主動學習的基礎和前提，小學生天性活潑，對新鮮有趣的事物充滿了好奇，教師要充分利用小學生的這一特點，在課堂中為其創設趣味化情境，進而激發學生主動探究的熱情。

如在“分數”教學中，教師可以為學生設計以下趣味情境：三個和尚沒有水喝，十分口渴的時候看見地里有一個西瓜，他們決定將西瓜平分，每個人得到三分之一，但是發現西瓜的和尚認為西瓜是他看到的，他應該多分一些，于是提出要分四分之一，其他兩個和尚快樂的答應了。通過這一故事不僅可以賦予教學以趣味性，同時還能夠激發學生的探究欲望。

1.3 啟發式情境

啟發式教學是新課改提出的新要求，由于數學知識具有較強的思維性和邏輯性，教師需要為學生創設啟發式情境，引發學生自主思考，在思考中完成基礎知識構建，幫助學生形成正確的思考習慣。如在“長方形和正方形”這一知識點的教學中，教師首先要引導學生發現生活中哪些物體是長方形、哪些物體是正方形，然后結合兩個物體創設具體情境，引導學生從情境中發現長方形和正方形存在的相同點和不同點，引發學生自主思考。

2 在引入情境教學中需要注意的幾點問題

2.1 為教學目標服務

教學目標是開展課堂教學的核心，教師在創設教學情境時，需要以教學目標為基礎，不能一味注重情境的趣味性和生動性而忽視目標，要關注學生的體驗和感受，教學情境要為教學目標服務。

2.2 保證情境合理性和趣味性

數學知識具有枯燥性和抽象性的特點，教師在創設教學情境時，需要把握當代小學生的特點，保證情境的合理性和趣味性，通過真實而富有趣味的情境將知識展示給學生，促使學生發現問題、分析問題以及解決問題，形成正確的思維方式，進而完成課堂任務。

總而言之，在新課改背景下，數學作為小學義務教育的基礎學科，其面臨著改革與創新，教師需要結合當代小學生的特點，積極引入情境教學法，引導學生在具體的情境中合作交流、動手實踐、自主探究，培養學生的創造能力、動手能力和自學能力，讓學生成為課堂的主人，為其未來的學習與發展夯實基礎。

【參考文獻】

[1]孫子涵.情境教學在小學數學教學中的應用——以學困生能力提升為基本對象[J].學周刊，2017（34）.

【作者簡介】

蔡士榮（1972～）女，漢族，1992年7月畢業于四平師范學院大學，學歷：本科。