提問策略在高中歷史教學中的應用探究

陳祎

【摘 要】提問能夠有效地促使學生在課堂上集中注意力，加強理解和吸收知識，是提高教學有效性的重要方法之一。有效的提問策略需要教師結合學生的學情、教材的知識點進行合理的設計。本文將以高中歷史教學為例，談一談提問策略在高中歷史教學課堂中的應用。

【關鍵詞】提問策略；高中歷史；教學應用

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0062-01

歷史課程是高中課程的重要教學內容，該課程具有鮮明的特點即綜合型。其內容涉及政治、軍事、經濟、文化等，這也決定了其知識點繁瑣而又難以記憶，會給學生造成較大的學習壓力。為了讓學生能夠把握歷史學科的內在規律，以積極地姿態投入到歷史學科學習中，教師可以通過提問藝術來激發學生參與歷史課程學習的熱情。那么，如何有效地利用提問藝術實施高中歷史教學呢？

一、充分發揮提問功能

提問是教師實施教學活動的一種手段，它具有鮮明的功能作用，包括激發學生的學習興趣、引導學生思考、啟發學生歷史思維、實現師生交流等。所以教師在應用提問策略于高中歷史教學課堂時，要注意充分發揮提問的功能。

（一）注意激發學生的學習興趣

教師可以通過設置有趣的問題以及值得思考的問題，將學生的注意力和興趣都集中起來，讓學生對問題產生濃厚的興趣，在積極、主動及求知欲的帶領下引導學生走入歷史教學課堂。

（二）啟發學生思維

教師在提問時，要注意知識的聯系性，要能夠啟發學生的歷史思維，讓學生在思考的過程中實現“溫故而知新”，以在獲取知識、解決問題的同時能夠養成歷史思維，更好地解決歷史問題。

（三）實現師生互動

提問本身就是師生進行信息反饋的活動，學生的回答，從另一方面也引導著教師的教學重點與教學方向，所以，教師要妥善利用提問來變革自己的教學活動和教學內容，在師生互動下更好的在歷史課堂上應用提問策略。

二、巧妙設計歷史問題

問題的設計決定了提問是否有效，所以，教師在備課環節必須精心設計歷史問題，以確保歷史問題能夠發揮其有效功用。

（一）巧妙設置疑問

“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有讓學生的疑問被適當的調動起來，才能夠最大限度的發揮其主觀能動性，去對問題進行深入的思考，所以，教師在設置歷史問題時，要注意“設疑”，在巧妙設計具有“思考性”的問題下，刺激學生結合所學知識對問題進行解答。

如在學習《明清專制制度加強》課程時，教材教學的重點是引導學生了解明朝建立初期，朱元璋廢除了宰相制度。那么為什么宰相制度會在明朝被廢除，這一值得思考的問題充滿疑問，又與教材緊密結合，能夠很好的通過提問的方式讓學生深入知識點。

（二）問題設置要貼合生活

歷史學科并不是一個注重歷史而與我們生活脫節的學科，為了引導學生以歷史的眼光看問題，能夠用辯證的思維去看待我們當今的生活，樹立正確的歷史價值觀，教師在設計歷史問題時就要注意貼合生活實際，適當結合現實生活以及社會熱點[1]。

如在進行《對外開放》知識講解時，該舉措至今仍然影響著我國，并且今年是我們改革開放的40年，其深化改革的步伐并沒有停止。為了讓學生進一步理解改革開放的意義、價值，教師可以結合生活實際設問“改革開放40年帶給我們什么樣的影響？”“改革開放下我們的衣食住行有了什么樣的變化？”等。這些問題與生活非常貼切，不但可以讓學生對知識點有深入的理解，又能夠達到教育的目的。

（三）問題設置要“溫故知新”

學生在學習的過程中不是簡單地對知識進行思考，在問題設置時，需要對新舊知識串聯起來。為了讓學生能夠在解決教師所提出的歷史問題的同時抓住新舊知識之間的聯系，教師在設置歷史問題時就必須考慮“溫故而知新”，讓學生能夠在學習新知識的過程中復習舊知識，從而生成新的歷史知識結構，加強對歷史知識的理解。

總而言之，提問策略在高中歷史教學課堂的有效應用，不僅能夠調動學生參與歷史學習的積極性，更能夠通過提問的方式發揮其功能，更好地提高學生對歷史知識的理解和學習，能夠引導學生形成歷史結構網絡圖，讓學生更好地走近歷史，學習歷史。

【參考文獻】

[1]李益東.基于歷史核心素養的高中歷史課堂教學提問的研究[J].知音勵志.2017（06）.