探討思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

【摘 要】在高中英語寫作教學中，應用思維導圖，一方面可以讓學生構建寫作脈絡，構造語篇結構，提升寫作邏輯性；另一方面可以讓學生在頭腦風暴中，提升寫作思維品質，提高學習能力，進而有助于實現高效的英語寫作課堂。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；寫作教學；應用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0118-01

在高中英語教學中，寫作是重點也是難點，學生寫作過程中表現出很多問題，諸如寫作中心不明確、表述能力不足、邏輯性不足等問題，而在寫作教學中運用思維導圖，可以化解這些問題。筆者以“How to protect the environment”寫作教學為例，分析了在英語寫作教學中應用思維導圖的方式。

一、設計教學目標，明確寫作重點

在高中英語寫作教學中，應用思維導圖，教師需要設計一個系統的教學目標，幫助學生明確寫作重點。這個過程中，為了幫助學生理順思維邏輯順序，促使學生有序應用思維導圖，教師可以制定寫作階段目標。以How to protect the environment寫作教學為例，需要引導學生寫一篇關于保護環境的文章，介紹保護環境的意義，即why，為什么要保護環境；環境問題現狀，即what，什么情況；如何保護環境，即how，如何保護環境；我的建議，即My advice。通過一個詳細的寫作任務，讓學生了解寫作內容。這個寫作階段目標，幫助學生明確了寫作重點和寫作邏輯思維，為學生應用思維導圖進行英語寫作奠定了基礎[1]。

二、開展頭腦風暴，進行詞匯聯想

當學生明確了寫作任務之后，需要引導學生進行頭腦風暴。開展頭腦風暴的目的，就是引導學生盡可能多地搜索有用的詞匯和句子。在寫作教學中，教師可以引導學生自由聯想本節課所涉及的詞匯、語法和句子，再現所學知識，激發思維活力。如在How to protect the environment寫作教學中，針對environmental problems，教師可以引導學生進行詞匯頭腦風暴，盡可能進行詞匯connect，聯想出與environmental problems 有關詞匯。這個過程中，需要發揮學生主觀能動性，引導學生進行自主聯想。如筆者班級的學生，就environmental problems，聯想到pollution， water pollution， air pollution， damage to health， sustainable development等詞匯。如此一來，就使學生在頭腦風暴中，不斷豐富了詞匯量。

三、自主設計思維導圖，完善寫作思路

運用思維導圖的關鍵，就是引導學生自主設計思維導圖，讓學生不斷完善寫作思路，促使學生寫出一篇邏輯完整的文章。

在設計思維導圖過程中，可以按照教學任務，依據寫作要求，完善寫作思維。如在How to protect the environment寫作教學中，可以按照寫作任務，設計思維導圖：分支一：what。如環境現狀：environmental problems are becoming more and more serious all over the world；我們的職責：the earth is our home and we have the duty to look after it；等。分支二：why。如對世界和我們健康的意義：if each of us makes a small change in our life ，we can make a stronger ，healthier and more beautiful world.分支三：what，能夠采用什么策略。如植樹：planting trees will not only make our city more beautiful ，but also can clean the air ；運用環保布袋：we can use cloth bags instead of plastic bags when we go shopping；等。分支四：ending words，對文章進行總結。比如，All in all， I hope we can go to the road of sustainable development。按照這個思維框架，就能輕松寫出一篇層次清晰、邏輯嚴密的作文。教師需要為學生提供大量自我創新、自我學習的空間，使學生主動參與學習，積極性得到充分發揮，從而培養和發展其創新思維能力[2]。在應用思維導圖的過程中，教師需要引導學生搭建有條理、有層次、有邏輯的思維導圖，并發揮學生學習能動性，引導學生主動參與繪制過程，如此才能真正提升學生寫作能力和寫作質量。

總之，在高中英語寫作中，教師需要合理設計寫作思維導圖目標，引導學生進行頭腦風暴，讓學生自主設計寫作邏輯結構，使學生形成一定寫作思維框架，只有這樣才能更好發揮思維導圖的優勢，使英語寫作教學走向高效。

【參考文獻】

[1]李燕.思維導圖在高中英語寫作教學的應用[J].海外英語，2018（14）.

[2]韓燕琴.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中華少年，2016（5）.

【作者簡介】

王艷（1982～），女，內蒙古巴彥淖爾市人，學歷：本科，中學一級教師，目前從事高中英語教學工作。