“多元評(píng)價(jià)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探索與實(shí)踐

袁媛

【摘 要】 本文介紹了“多元評(píng)價(jià)”作文批改模式及其理論基礎(chǔ)，并論述了其在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用、教學(xué)效果及反思。期望以英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式的改變促進(jìn)高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0164-01

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題分析

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的書(shū)面體現(xiàn)，然而高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼和焦慮情緒。許多學(xué)生從初中起就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作的體裁，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等缺乏足夠了解。寫(xiě)作時(shí)往往不知如何下筆，文中各類(lèi)錯(cuò)誤不斷。（2）教師的作文批改效率低下。盡管許多教師意識(shí)到了作文訓(xùn)練的重要性，并投入大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全批全改，但效果卻差強(qiáng)人意，自身批改負(fù)擔(dān)也不斷增加。

二、“多元評(píng)價(jià)”模式的理論基礎(chǔ)和操作方式

（一）“多元評(píng)價(jià)”模式的理論基礎(chǔ)

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言輸出應(yīng)具有三個(gè)作用：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式。（2）提供給學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己提出的假設(shè)的機(jī)會(huì)。（3）提供給學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思的機(jī)會(huì)。作為語(yǔ)言輸出過(guò)程的英語(yǔ)寫(xiě)作就應(yīng)以實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)作用為教學(xué)準(zhǔn)則。

（二）多元評(píng)價(jià)模式的具體操作

1.寫(xiě)前導(dǎo)入。在寫(xiě)作之前，師生共同分析寫(xiě)作任務(wù)和要求，并拓展相關(guān)話題詞匯和句型。

2.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成第一稿。

3.同伴評(píng)價(jià)。每次學(xué)生作文后，老師給學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)量表并指導(dǎo)同學(xué)間互評(píng)。互評(píng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生參照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)細(xì)則以打分的形式逐一勾劃所評(píng)作文中的錯(cuò)誤并給出修改建議。

4.自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)互評(píng)的意見(jiàn)和建議對(duì)作文進(jìn)行修改，在二次思考中提升寫(xiě)作能力。

5.教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生互評(píng)自評(píng)后的作文給出意見(jiàn)，此時(shí)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生普遍錯(cuò)誤的歸納和指導(dǎo)。

6.完成終稿并建立作品檔案袋。學(xué)生綜合三個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果完成終稿，并將幾稿裝訂放入作品檔案袋中。此袋的收集讓學(xué)生在體驗(yàn)寫(xiě)作成就感中增強(qiáng)其寫(xiě)作信心，減輕畏懼和焦慮感。

三、“多元評(píng)價(jià)”模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了檢測(cè)“多元評(píng)價(jià)”模式在寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)效果，筆者在所任教的高二兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.“多元評(píng)價(jià)”模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是否有效？2.“多元評(píng)價(jià)”模式能否有效地降低學(xué)生的寫(xiě)作畏懼、焦慮情緒？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者布置所任教的兩個(gè)班學(xué)生每周寫(xiě)一篇作文，每次12班（對(duì)照班）的作文由筆者全批全改，而1班（實(shí)驗(yàn)班）的作文則以多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批改，并要求學(xué)生認(rèn)真做好作品檔案袋的收集整理工作。2.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“多元評(píng)價(jià)”作文批改模式的效果反饋。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)后，筆者把兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)入高二以來(lái)的所有大考作文平均分登記下來(lái)進(jìn)行比較

從表1中可以看出在高二入學(xué)時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作水平是差不多的。但經(jīng)過(guò)4個(gè)多月的“多元評(píng)價(jià)”訓(xùn)練，到學(xué)期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作平均分已經(jīng)超出對(duì)照班2.6分。這說(shuō)明該模式是有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的。同時(shí)從實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查中也可以看到“多元評(píng)價(jià)”模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有積極的作用，減少了學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，激發(fā)了寫(xiě)作興趣并增加了寫(xiě)好作文的信心。

四、教學(xué)啟示

教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、建構(gòu)信息。

教師要以理解和欣賞的態(tài)度多對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)，贊許和鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)能力提升。

筆者對(duì)“多元評(píng)價(jià)”模式的探討尚屬初步，研究時(shí)間較短，研究對(duì)象也有限，對(duì)其在長(zhǎng)期實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題還有待進(jìn)一步探究。希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討和完善該評(píng)價(jià)模式，切實(shí)有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。