如何提高語文課堂識字教學效率

王建軍

【摘 要】識字是小學語文階段教學的重要內容，是打好學生語文知識基礎，為學生將來更好地提升自身語文知識綜合技能的重要前提保障。而新課改之后，亦對小學語文的識字教學提出了更為嚴格的要求，因此，如何提高語文識字教學的效率，保障學生學習的發(fā)展便成為了如今最為重要的研究課題之一。本文以此為核心，通過實踐與理論的結合作了如下的大致總結。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；課堂效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0182-01

漢字屬于象形文字，一筆一劃都蘊含著其原始的意義和內涵。而也正因如此，造就了漢字多筆劃的特征，同時也為識記帶來了一定的困難。對此，教師可以結合現(xiàn)代的教學方法來幫助學生加以規(guī)避和彌補這一方面的缺憾。筆者本文的論述，則分別通過對現(xiàn)代信息技術的巧加應用、漢字偏旁部首的對比教學以及從漢字造字法方面作為教學的出發(fā)點，進行以下闡述。

一、信息技術輔助，提高識字準確率

信息技術的應用，在實質上是利用了將漢字的演變過程以直觀化的方式呈現(xiàn)給學生的形式，從而在一方面提高學生對漢字識記興趣的同時，又方便學生通過追根溯源的方式提高對漢字識記的準確率[1]。具體為，教師可以通過多媒體為學生播放某個漢字從現(xiàn)有最古老的形態(tài)逐漸演變?yōu)榻駮r今日模樣的視頻，促使其在本質上認識漢字，提高教學效率。

以“馬”字的識記教學為例。在多媒體屏幕的視頻展示中，筆者首先利用Flash動畫顯示出一匹在草原中揚蹄狂奔的馬的形象。在幾秒的過渡之后，這匹馬逐漸模糊消失，轉而出現(xiàn)了甲骨文“馬”的古老字體。同時，在這一字體的各個部分中，仍然形象的顯示著馬奔跑中揚起的頭，甩起的馬尾，前后交錯的馬蹄等，對應著前者的各個部位。如此，由甲骨文又變?yōu)榻鹞摹⑿∽㈦`書、行書……直至演變到先進的簡體字，馬的形象逐漸固化，馬頭定格為簡體字的上部，馬蹄、馬尾分別定格到下半部分的“橫”和“勾”。學生在這一環(huán)節(jié)的輔助下，極大地健全了對漢字的認知度，從而提高了對字體識記的準確率。

二、巧用對比教學，提高識字辨識度

此處的巧用對比教學，即上述提到的利用漢字的偏旁部首對比、分析來幫助學生進行識記的方式。眾所周知，我國漢字看似復雜，然而，若以字體的結構分析來看，實則都有著共通性，往往多個漢字會共用一個偏旁部首“表情達意”。據此，教師要在教學中積極培養(yǎng)學生掌握這一規(guī)則，從而便能夠提高其對漢字的識記、辨識效率。

如對于“歌”這一字的教學，筆者便借助于“哥”字來幫助學生進行了對比觀察。將“欠”這一偏旁部首比喻為一個人張著口在“喊”，而“哥”便代表著這個人，于是就成為“哥”在唱“歌”。如此表情達意，在偏旁部首的拆分、對比下，極大地促進了學生對漢字結構的記憶，以及對其意義的理解。如此，則大大促進了學生對漢字的辨識度，確保了教學的質量。

三、通過語境閱讀，增強識字自主性

通過語境閱讀的方式引導學生進行漢字的識記，從漢字“造字法”這一點分析來看，具有十分良好的優(yōu)勢[2]。所謂造字法，最為人所熟知的便是象形、指事、會意、形聲等。其中，“會意”一項便是語境閱讀的由來。即，通過對某一語句前半部分的閱讀理解，即使后半部分有不認識、不理解的字體出現(xiàn)，也可根據前者而會意出整句乃至具體到這些陌生字體的意義、發(fā)生。如此，便可提升學生識字的自主性，提高識字學習的效率。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例。文中出現(xiàn)了“搞”這一生字，“搞”的造字法是形聲，提手部窄長，右部較寬。對于這一生字，筆者將文中涉及的語段單獨摘出，讓學生對其意義進行理解。而學生根據作者提到的自己因讀書馬虎，而經常混淆其中情節(jié)，在讀到“全搞不清楚”這一處時，便自然而然的將其理解為“全弄不清楚”。如此，在會意的前提下，學生成功對這一漢字進行了理解和識記，增強了學習漢字的自主能力。

對于小學生漢字的識記教學，在盡量避免讓學生死記硬背的教學理念下，教師應積極利用現(xiàn)代課堂的各類先進方法，用兼容并包的心態(tài)讓教學設計最大限度的貼合學生的成長規(guī)律，并能夠深切根據學生的實際學情作出靈活的調整，如此，便能夠促使課堂的教學得到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]常紀紅.關于小學識字寫字教學改革及對策的探究[J].中國校外教育，2018（35）.

[2]漆俐娜.小學語文情景化課堂識字教學方法[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018（11）.