新媒體新技術下的朗讀指導

李敏

【摘 要】新課標對小學語文朗讀訓練提出了明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”本文淺析了在新媒體新技術下如何進一步緊跟新課標要求實施朗讀指導的相關措施，以期為廣大教育者提供有效參考。

【關鍵詞】新媒體；朗讀指導；小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0199-01

一、創設情境，激發興趣

小學生正處于大腦發育的階段，視、聽、觸等感官能力正在逐漸加強中，他們有著較強的好奇心，喜歡接觸新事物，因此，在課堂中使用新媒體新技術輔助教學能調動學生上課的積極性。好動愛玩的小學生靜不下心來讀課文，其朗讀結果必然沒有表現力和感染力。為此，教師要懂得抓住學生的心理，根據文章具體情況創設相關情境，激發學生朗讀興趣。

如在學習三年級語文課文《西湖》時，書中這樣寫道“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”“明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般”，這些文字寫出了西湖很美，但是小學生對于這樣的文字并不感興趣。教師在教授這一課時，可以先收集有關西湖全景、遠山、湖面、小洲等景色圖和當地人的一些方言，繼而利用計算機網絡技術對圖像、聲音進行處理，制作《西湖》的教學課件，讓學生們從視覺、聽覺上體驗西湖的美，理解“上有天堂，下有蘇杭”這樣說法的內涵。另外，在課堂上，借助多媒體設備播放西湖紀錄片，展示西湖的靚麗風光，或者播放課文錄音，標準流利的音頻和教師的進一步講解，使學生加深對文章的理解程度，進入一種美麗情誼渲染的氣氛中，增加其朗讀興趣。

二、重視范讀，抓住技巧

小學生模仿能力很強，在平時生活中有時就會模仿別人的一些搞怪的動作、聲音。教師應該理解學生這樣的特點，在課堂上指導學生朗讀時，要適當進行范讀。對于一些長句、重要語段，學生模仿優秀作品，學習“重音、停頓、速度、高低”的朗讀技巧，同時教師講解課文幫助學生理解句子背后含義、作者傾注的情感。

如在學習六年級的《詹天佑》這篇課文時，教師要先讓學生去查詢當時事件發生的社會背景。這篇課文發生在清朝末年，縱使外國人層層阻撓，國內技術落后，詹天佑明白修路的艱難之處，但愛國的他堅決要修一條屬于中國的鐵路。這樣，教師利用網絡引導學生養成自主學習的習慣。教師將有關課文相關的學習資料傳到網絡上。學生充分借助手機、電腦，及時學習、欣賞與詹天佑有關的各種音頻和視頻資料，比如《百家講壇》這樣的電視節目經常會講名人事件。學生亦可下載一些名家朗讀的課文音頻和演講視頻，通過欣賞名家的朗讀音頻，進行模仿，潛移默化中也會提高他們自己的朗讀水平。

三、角色扮演，自主揣摩，App平臺分享

一篇文章之所以能打動人，主要在于其流露出的細膩感情。充滿感情的語文課堂才具有生命力，只有學生真正地去揣摩角色的心理，才能真正地體驗其中的情感。眾所周知，只有通過實踐才能提高學生的朗讀水平。教師在語文課堂上進行朗讀指導時，可以引導學生將對課文的理解通過表演的形式展現出來，提升其朗讀能力，同時通過手機App的方式大力推廣學生的朗讀作品，讓更多的觀眾能賞析到學生的優秀作品，促進學生積極地，自主地投入到語文朗讀中來。

教師要教導學生利用新媒體技術為朗讀提供應用平臺。蘇教版五年級語文課本中有一篇文章出自于古典著作《水滸裝》——《林沖棒打洪教頭》。在學習這篇文章時，教師將學生們進行分組，讓學生通讀全文，對人物有所了解，學生掌控好人物說話的語氣、表情、動作，從語言、動作中領悟主人公林沖和洪教頭的形象、性格。

如在讀到“小人戴著木枷，就算是輸了吧”這句話時，雖然林沖在隱忍洪教頭的挑釁，但是他的心理是不平靜，是復雜的，所以學生要用平靜語氣讀出來。學生進行表演，教師在旁邊使用多媒體設備及時地將學生的朗讀、對話、表演內容錄制下來，然后在課堂上回放，讓學生感受自己在朗讀方面存在的不足，學生能及時糾正存在的錯誤，逐步提高朗讀能力。此外，教師可以鼓勵學生把錄制的音頻、視頻上傳在微信朋友圈、QQ空間等網絡的社交工具上，這樣學生可以接收到不同人群的評價，眾人的建議能使其朗讀水平提升得更快。

小學是教育的基礎階段時期，也是小學生構建語文基礎知識的重要階段。朗讀有利于加強學生的語感，提高口語表達能力，同時可以促進學生想象力的發展，培養邏輯思維。教師在課堂上要利用多媒體、網絡等工具，采取恰當的朗讀指導方式，讓學生愛上朗讀。