思政因素在日語專業課程中的融入

【摘要】本文以日語閱讀課為例，探討日語專業課程如何與思政因素的融合問題。在目前教育改革的思政背景下，日本專業教師在培養日語專業人才的同時，需要深入探索日語專業課程的本身的特點和優勢所在，進一步挖掘課程中所包含的文化價值。在日語專業教學中結合思政教育，培養學生的文化自覺與自信，使其成為有道德、知識、能力和諧發展的新時代的全面人才。

【關鍵詞】思政因素 ?課程思政 ?日語專業 ?閱讀課

【基金項目】廣州大學2018年度校級教育教學研究項目，日語專業學生思辨能力培養——以“學科研究方法論”課程為例（編號：JY201826）。

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0111-02

前言

教高〔2018〕2號中第三條強調“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”，強化課程思政和專業思政。在構建“三全育人”大格局過程中要著力加強高校的課程思政建設，做好全局設計，根據各個專業人才培養的特點和專業素質要求，重新合理地設計思想政治教育內容。加強每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合的育人格局。日語專業課程如何與思政結合，是一個值得思考的問題。

一、課程思政和日語教學

習近平主席在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”其中立德樹人作為核心環節，使其貫穿教育教學整個過程，實現全方位育人的舉措開創了我國高等教育事業發展新局面。因此，學校有關部門就如何實現這一目標開展了討論與思考。在2017年1月上海市教委第一次提出“課程思政”的概念。思想政治教育作為獨立的學科體系，從培養和發展學生的人格、道德、社會責任，到認識和運用辯證的哲學觀、歷史觀、社會觀，具有豐富內涵。思政教育承擔我國的愛國主義和意識形態教育的重要任務。課程思政源于思政教育，其教學也應遵循思想教育要求，其輻射面能涵蓋所有的專業和學科，同時讓各個學科專業教學有其特點。這種創新思維為高校思想政治教育提供了新思路，也為日語教學帶來了新的挑戰。在日語專業教學的實際教學過程中結合思政因素，日語專業的學生除了要學好日語，培養日語的各項能力外，還要重視本國語言文化的學習，需要引導學生重新認識和學習中國傳統文化，在日中兩國語言文化交流中注意用日語傳播中國傳統文化，講述中國故事，由此增強學生的民族文化意識和自信心。

二、課程思政和文化自覺與自信的關系

繼承和發展優秀文化內涵，不僅是實現民族復興的精神支柱，也是我國在國際社會提升軟實力、彰顯影響力的重要保障。十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央多次提及“文化自信”。基于這一思想要求的重要性，學習認知傳統文化的理念已根植于高校教育，也進而成為思想政治教育中極其重要的組成部分。在國家提出各學科、專業實現“課程思政”的時代背景下，于固有思政課程之外的其他專業課程中挖掘文化因素、傳播文化思想，外語教學無疑是最為合適的土壤。外語專業作為社會學科的重要部分，努力發掘其與課程思政的關系，可以為思政背景下的外語教學提供新思路和新路徑。日語教學也是外語教學中重要的一部分，可以思考如何融入思政教育。

自十八大以來，習近平主席一再提到“文化自信心”。中國要實現民族復興，增強國際軟實力，需要繼承和發展優秀的中國文化內涵。文化的自信基于教育，學習和認識中國傳統文化的理念在大學的思想政治教育中成為非常重要的部分。國家提出各學科專業實現課程思政的背景下，外語教學如日語教學是非常適合挖掘文化因素的土壤，在其專業課程中結合本國的文化思想來傳播文化思想。由此可見外語中的第二大語種日語專業作為社會科學的重要組成部分，力求探索與課程思政的關系，為政治語境下的日語教學提供新思路和新途徑。

當前的教育背景下需要融入傳播中華文化，培養文化自覺和自信心。“文化自覺”的概念最初由費孝通先生提出，他認為在一個文化和歷史圈子里的人們有其自身的文化，需要了解它的起源和形成過程及特點和趨勢。而意識是一個艱難的過程。在了解自己的文化之后，才能在多元文化世界中建立自身位置，并主動適應。與其他文化一起時要相互學習，還需要共同建立多元文化共存的原則，在這個原則之下發展自己的優勢。

隨著我國對外開放的不斷深入，國際地位的逐步提高，我國的國際影響力逐漸增強，越來越多的外國人對中國傳統文化很感興趣。中華文化博大精深，歷史悠久，極具吸引力。如何在對外交流中如何正確地全面地輸出中國文化，傳播中國文化，是外語專業人才培養也是日語專業人才培養急需解決的問題。在日語的課程內容教學中側重于文化知識的灌輸，建立對中國文化的信心，這樣的教學案例似乎不是很多。日語專業學生對本國文化意識和自信心的培養迫在眉睫，專業教師在平衡日本文化和本國傳統文化在日語專業教學中的比例，積極培養自信心強，全面的素質人才，建立日語專業學生對本土文化的自信，需要學生和教師不斷的常年的共同努力。

外語專業包括日語專業是對外文化交流的主要載體，也是文化傳承的重要支柱。外語專業的學生承擔著繼承優秀民族文化的歷史使命。因此在教學活動中去有意識地培養本國的傳統文化自覺和自信，使學生在跨文化交際中樹立正確的價值取向，有效區分外來文化，吸收真正有利于社會發展的部分。在日語專業的教學中我們認識到培養學生的文化自覺和自信心以及民族自豪感的重要性，這將有利于日語專業學生未來的學習工作和生活。

三、具體分析提升文化自覺與自信的閱讀課程實踐

該章具體討論在課程思政的指導下，通過教學方法改革和拓展教學內容討論如何在日語閱讀教學中融入思政因素，以此提升學生的文化自覺與自信心。

（一）教學方法改革

課前：任務一：學生以小組為單位，分領域準備自己感興趣的新聞，小說的三分鐘演講。培養日語表達能力和思辨能力。

任務二：每組同學交閱讀作業，定期在組內討論發言。定期讓學生看人民中國，定主題，結合中國文化進行闡述。

課中：任務一：通過學生個人發言以及老師的引導講解，學生發現并總結出日語相關詞匯用法。任務二：由學生準備的介紹自己的最近的閱讀的內容。任務三：要求學生找出與日語專業相關的就業崗位以及相應的日語表達。讓學生能結合實際工作來進行。可以結合歷屆學生的實際案例，讓學生真實感受到理想和現實。

在教學評價環節，學生課前發言進行小組內互評，課堂教學過程中教師記錄學生各學習環節的專業知識展現和品德表現，課下教師對學生讀后感評價及學生生互評，讓學生總結自己的收獲體會，并對教師的教學提出意見。

基于思政背景下的日語專業教學，注重學生的語言基礎培養，還將中國傳統文化融入到日常教學課程中，學生在學習日本文化知識的同時要加強對中國傳統文化的認知。教師要積極向學生普及中國傳統文化內涵，如傳統節日的“端午”、“清明”、“春節”，融會貫通國內外相似的習俗活動，讓日語專業的學生同時學好日本文化和中國文化，成為中日交流的橋梁。

（二）積極引入相關課外教學內容

在教學模式的改革方面，教師要根據學生情況，營造濃厚的學習環境，激發學生的學習興趣，可以將學生分成學習小組，讓學生在課堂完成發言練習。可以以文化探討為主要內容，布置學生布置作業;課堂上也要對中日文化進行對比教學，讓學生有意識地了解兩國文化差異，從而樹立日語專業學生的文化自覺與自信培養機制。

經常閱讀時事類雜志報紙，如人民中國，黨的報告等，對比中日文化，如中日有名的作家的作品對比等。日語閱讀的學習涉及中日文化，特別是兩國文化比較。對于通過教學融入課程思政中的文化因素，提供了獨一無二的有利條件。

中日文化有著極為悠久的歷史淵源，在過去的日語教學中，對本國的文化的缺乏認知意識，通過中日文化異同來加深日語學習也不夠重視，如果能通過日語語言背后的文化現象來重新審視中國的傳統文化，這不僅使日語學習的內涵更加具備立體感，也是一個文化自覺的過程。日語學習中的文化學習同專業性的文化研究相比是片面的，內容和認知也必然較為淺薄，教師和學生在教學過程中逐步培養這種意識，用已知的文化去促進學習，也可以通過學習去發現和彌補對文化的未知。日本的新年“元旦”是日本最重要的節日，它的風俗習慣大多數日語學習者都熟悉，這也是源于中國的春節，可以說明在日語學習中對于本國文化自覺的必要性。

結語

在日語教學中逐步提升學生的文化自覺和自信心，是實現課程思政與日語專業課程相互融合的一種新的嘗試。其目的在于以日語專業知識內容為載體，充分發揮日語教學中跨文化交際、跨文化比較等因素的滲透力，將思政課程通過文化傳播與認知這一過程，融入到教師和學生的意識中。同時，也將思政教育的育人責任與專業課程的授業責任合理而有效地融為一體。日語專業嘗試以課程思政相結合，教師自身不斷提升自身專業能力和思政水平，努力在教學實踐中為課程思政、專業育人方面提供更好的保障。

參考文獻：

[1]常新.論外語專業學生的文化自覺與自信[J].傳播力研究，2018（26）：217.

[2]尹晨.《基礎法語》課程思政的設計與實踐[J].課程教育研究，2018（36）：77-78.

[3]邊宇琪.外語類專業課與“課程思政”的融入[J].文教資料，2018（18）：212-213.

[4]唐振剛.用英語自覺傳播中國優秀文化——一節初中英語報刊閱讀課的選材和設計[J].江蘇教育，2018（27）：16-19.

[5]張嘉倫.淺論“課程思政”視角下在外語教學中提升文化自覺與自信——以日語入門教學為例[J].甘肅高師學報，2018（1）：85-88.

作者簡介：

徐淑丹（1980-），女，漢族，浙江金華人，博士，講師，研究方向：日語語言學。