美術課堂要貼近生活

任少飛

【摘要】生活是我們所有日常活動的總和，美術從生活中來，靈感創作源于生活，到生活中去，服務于生活。我們的美術課堂容易出現書面化，高高在上，學生觸摸不到，理解不了。就此問題，作者通過聽課，選取多個案例，分析總結從備課到課堂實施與生活緊密相連的舉措，強調了生活化課堂的重要性。

【關鍵詞】美術課堂;生活化;教學情境

剛剛參加了區教研室組織的美術評優課活動，十幾節課聽下來真是獲益匪淺，參加活動的都是青年教師，大家所表現出來的勃勃生機和互幫互助精神深深感染著筆者。

這十幾節課我感受最深的就是，我們的課堂越來越貼近生活了。這一點給筆者印象最深的就是，橋西區育英小學閻淳老師的一節“假如我變小”，首先是以教師講述自己的夢想來開堂，有變大的夢想，也有自己小時為了捉迷藏變小的夢想。在接下來的教學中，教師展示的照片，是處理過的自己的照片以及學生的照片，讓學生來理解變大與變小的內涵，感受變大與變小的樂趣。同學們看到自己的老師、身邊的同學時，充滿了興奮和好奇。

《美術課程標準》中明確指出了美術教育改革的方向與“生活化”要求：加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。基礎教育中的美術是一種生活美術，而非專業美術，是為了提高21世紀國民的素質而服務。它最大限度地使學生在學習中貼近生活，提供了實現他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。因此，我們在教學中要不斷探索，將課堂生活化，讓學生在積極的情感體驗中學習美術，感悟生活，感悟美。

一、教材源于生活，貼近生活

傳統的美術教學更多的是重視技法、技能的訓練，學習枯燥、乏味，學生的探究、創新能力得不到鍛煉，美術情操也得不到培養。而新課程的基本理念之一就是關注文化與生活。教材內容的選取更注重生活化、地域化，不同版本的教材都極具個性，且與學生的生活緊密相連，使學生在美術學習中了解生活，感受生活的樂趣，同時美化生活。

筆者所在區域使用的美術教材，由河北省教育科學研究所編制。教材在內容選擇、體系結構和呈現方式等方面，力爭體現美術課程標準所倡導的教育理念，在廣泛吸取國內外優秀美術教材的精華，充分發掘地方文化和自然資源的基礎上，形成自己的特色。教材所選課題注重貼近學生生活，提高學生興趣，力爭通過對教學內容的精心選擇、巧妙設計，更好地激發學生美術學習的興趣。

例如，這學期筆者教授的第四冊教材，在這冊書里筆者就深深感受到了生活的氣息。例如“我的小筆筒”這一課，筆筒是我們生活、學習中最常見的物品，學生在本課的學習中將利用廢舊材料來設計制作一個筆筒，從而學習美術設計的方法，提高創新能力和運用多種材料進行造型的能力。制作的小筆筒又可以運用到自己的生活中，使學生感受美術設計與生活之間的關系，體驗美術設計活動的樂趣。“小掛飾”這一課也是從生活中選材，讓學生從生活中去感受美術。本課通過學習制作小掛飾，不僅讓學生了解了掛飾的一些知識，而且讓他們學會了利用廢舊材料制作掛飾，感受用美術的方法裝飾環境、美化生活的樂趣，培養他們的設計意識和環保意識。學生既了解了掛飾的知識、制作方法，又體會了用美術方式來美化生活的樂趣，深深體會了美術服務于生活的理念。

二、創設生活化的教學情境

所謂教學情境，就是教師在教學過程中創設的情感氛圍。創設有意義的生活情境正是當下課堂改革的追求。在教學過程中，教師的教學理念也要扎根于生活，向生活靠近。這樣不但容易激發學生的學習興趣，而且使課本知識更易于被學生接受和理解。在課堂上根據教材的特點，將知識聯系生活，創設生活情境，從而去理解知識，進而感受生活，體驗生活。例如：“別致的小花瓶”這一課，本課是一節設計應用課程，以小花瓶為創作內容，貼近兒童生活。本課的材料取材于生活：水瓶、豆子、紐扣、牙簽。課前讓學生觀察家里各種各樣的瓶子，有的學生家里有工藝瓷瓶，將這些瓶子拍成照片發到教師郵箱，課上教師帶領學生一起欣賞學生家里的瓶子。制作完成后，將學生的瓶子在教室以及其他功能室進行展示，發揮其裝飾的功能，使課堂從生活中來，再回到生活中。

生活化的情境充分利用生活中的角色，創設典型場景，以激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，有效地激發出學生的藝術潛能，促使學生以飽滿的熱情、積極的態度和旺盛的精力去主動求索，從而獲得最佳的教學效果。

三、回歸生活，體現價值

“美術”一詞源自17世紀的歐洲，幾百年來，無論是觀賞性藝術還是實用性藝術，都深深融于生活，服務于生活。美術課堂也要堅持這一理念，將課堂與生活緊密相連，那樣學生收獲的不僅是美術知識、技能的提高，更體驗到了成就感，同時使課題得到升華，使情感、態度、價值觀、教學目標得到充分的體現。例如在“質樸智慧的民間玩具”一課，教師給學生介紹了大量民間玩具，學生通過觀看視頻了解了部分民間玩具的制作方式。教師鼓勵同學們在課下搜集身邊的民間玩具，在課間或節假日在家長看護下玩耍。例如風箏，比較容易購買和制作，學生可以利用周末時間讓家長帶領放風箏。像布娃娃、泥塑等文具，學生自己可以在家嘗試制作。教師還可以鼓勵學生參觀石家莊市民俗博物館，去博物館尋找民間玩具。通過課下的拓展，學生更充分地感受到了民間玩具的藝術特色，喜歡上了民間玩具。在“大樹的故事”這節課中，教師在課堂上引導學生了解樹的基本構造，大膽想象樹的故事，用畫或剪貼的方法表現樹的故事，激發想象力、創造力和藝術表現能力。課下，教師鼓勵同學們去觀察自己身邊的大樹，了解它們的特點，探尋它們的故事，把課上學到的知識運用到生活中去。把學生從課堂引向生活，既鞏固了新學的知識，又進行了實踐，讓學生真正體會到美術的樂趣，認識到美術與生活的緊密聯系。

課堂生活化，與大教育家陶行知倡導的“生活即教育”理論相統一。教材內容的選擇和組織，要從便于學生進行探究性學習出發，引導學生從實際生活中發現問題，提出問題，應避免過去從知識體系出發的做法，讓美術與生活緊密聯系。學生在生活中感受美術，在課堂上學會生活，這是當下教育的核心價值，也是時代的需求。

【參考文獻】

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[3]徐福厚，趙華.美術（義務教育教科書）[M].石家莊：河北美術出版社，2014.