運用聽說讀寫的綜合練習方法提高學生對音樂作品的理解力

高國偉

摘 要：音樂、文學、繪畫等都稱之為姊妹藝術。它們從不同的表現材料、表現形式與功能描寫和表現事物，表達人們的精神與感情。音樂是“靈魂的語言”。優秀的音樂作品可以直接觸動聽眾的感情，滲入欣賞者的心靈。文學欣賞的起點是組織在語法關系中的概念所喚起的表象，語言則是走向起點和形成概念的“橋”；繪畫是通過線條、色彩、明暗、空間所形成的畫面來表現藝術家的構思。音樂起源于宗教、起源于模仿、起源于人類的生產生活和勞動。其本質特點是一種思維文化。這些姊妹藝術學科，雖然采用了不同的材料和表現手法，豐富多彩地描繪自然、表情達物。但都離不開人們基本的思維方式，以及人體多種器官的綜合感知才能完成。所以，我們分析研究學科綜合和學科交叉運用，有助于提高作品的理解。尤其是在音樂欣賞教學中有效地運用聽說讀寫的綜合練習方法，對于全面提高學生理解音樂作品有很好的借鑒意義。

關鍵詞：聽說讀寫；綜合練習；音樂欣賞；理解力

音樂作品的基本語言是一個個流動的音符。構成音樂的物質材料是聲音，它沒有視覺形象，也不同于語言概念，只能用聽覺去辨識與感受。音樂起源于宗教活動、模仿和人類社會的生產生活，音樂作品描述人與自然，表情達物，利用音樂語言特殊的材料1 2 3 4 5 6 7這些音符，加之旋律、節奏、和聲、復調、速度、力度、音色、音區、調式、調性、織體等的巧妙運用與組合，形成了千姿百態的音樂形象，表現不同的思想感情。在音樂作品欣賞課的教學中，很好地運用聽說讀寫的綜合練習方法，提高學生對音樂作品的感知和理解，有極大的幫助作用。

一、聽

音樂是聲音的藝術，也是聽覺的藝術。由于這種特殊性，作為聲音藝術，它既不直接表現現實生活中的具體形象，又不能借助語言來表達明確的思想觀念。這就迫切要求聽眾通過聯想和想象來補充和加深音樂所難以直接表達的內涵。所以聽是第一步。音樂中“聽”的內容更為豐富。不僅是指視唱練耳，聽記旋律。還包括聽任務、聽故事、聽背景等。在聽之前教師可以有意識地給學生布置任務，如根據要求有針對性地選擇哪些有必要聽的作品，好比是給學生布置的作業，還有給學生講解作品中的創作背景， 也可以給學生介紹一下作品的歷史或者相關的故事。例如在主講和欣賞《梁山伯與祝英臺》選段時。首先向學生講解關于梁山伯與祝英臺的愛情傳說故事。達到“未聽聲，先入心”的效果。讓學生有一種先入為主的感覺，接著再講中國越劇《樓臺會》的相關創作背景。這在欣賞中是不乏其例的。再如《紡織歌》。教師先指導學生詳細聆聽樂曲伴奏部分，感覺到伴奏音型×× ×× ︱×× ×× ‖形象描繪出紡織車勻速轉動的聲音，曲調明快。猶如鮮麗的五月晨光。然后再組織學生聆聽旋律聲部，婉轉嘹亮而又動聽。使人聯想到猶如一個紡織少女工作的模樣，坐在五月的晨風中，活潑的、精神充沛的搖曳著她的紡織車，跟著紡織車轉動的節奏而歌唱的情境。簡言之，學生通過聆聽音樂作品，加上教師有目標的提示，使之對音樂作品有了較好的感性認識。

二、說

讓說走進音樂課堂教學，把聽的感性認識上升到說的表達。這是學生思維律動變化的又一種方式。也就是說，運用了交流快捷、使用靈活、適應性強的口語交流，采用小組式互動交談、發言、講述、辯論等方式，把每個學生對音樂作品的理解用富有個性化的語言表達和講述出來，并且在教師科學地組織指導下加以分析、綜合、歸納。會有生成新知識的效果。這樣，學生把對音樂作品的感性認識逐漸過渡到了理性認識。在欣賞音樂的過程中，隨著音響的流動，感情的體驗始終是一個十分活躍的因素，而這種體驗感受又總是與欣賞者本人的音樂基礎、理解水平、生活經歷相聯系，因此它是相當抽象而又十分生動的。學生用自己的語言在表述對作品的理解時，就會產生各種不同的風格。這就是指，音樂欣賞中的不確定性。因此，教師要及時地對每個學生的語言表述給予科學的評價，從而引導學生沿著近于音樂藝術思維的軌道去理解作品。

三、讀

音樂作品的讀不同于文學作品的讀。音樂作品的讀，分為讀譜和唱讀。讀譜是學生對作品旋律及其織體的一個理性初探。可以讓學生邊聽曲調邊默讀曲譜；也可以使學生邊聽曲調邊哼唱。在這一活動過程中，要求學生注意探究和發現音樂作品的調式、拍子、強弱規律、連音線、增時線、減時線、附點音符、休止符、延音記號等表現要素。通過這種細節地學習與思考，從而使學生在“閱讀”中逐漸掌握旋律節奏快慢的特點，以及作品蘊含的藝術風格特色。同時，把這種感性認識運用到實際唱歌練習之中。另一種讀就是視譜視唱，加上一定的肢體律動，讓學生根據所聽所說，獨立地學唱曲譜。創編人物角色，進行演唱不同的音樂內容，并且及時地作出科學的評價。這樣使學生充分感受到快樂。在學科內容體系練習中，學生能夠找到快樂，這是教學成功的很好標志。也可以說，學生在快樂中感受、感知和理解音樂。這種方法就是新課程所倡導的重要理念。

四、寫

音樂欣賞的過程中，學生通過了聽、說和讀的系統化練習與探究之后，還可以組織學生深度地寫的練習。包括學生對作品主題樂思或主題旋律的背寫；還包括較高層次的創新寫作。這一環節要激發學生的創作思維，培養學生的寫作技能，要很好地體現對整個音樂作品的綜合理解及運用；體現學生對音樂藝術表現要素的熟練掌握。教師可對學生進行情景引導與拓展提示，在原來音樂作品的良好感知基礎上，寫出優美動聽的旋律，并進行二度創作，加花修飾，生成富有新意的內容。這樣，將會大大增強學生的創作興趣，同時也很好的提高學生的寫作水平，鍛煉學生的創造意識。

音樂欣賞課教學中，通過這種聽說讀寫相配合的練習，既是不同的層次解讀了作品，同時也鍛煉了學生多種感知器官的協調與運用能力。加上用音樂語言的方式解析和理解作品，期間廣泛地調動學生肢體律動。這樣，思維方式跟隨著身體律動的變化而變化。學生把書本知識變換成鮮活的內容。我們深刻地感覺到，在整個音樂欣賞教學活動過程中，充分展示了學生學習的主體性地位。同時，這種生動鮮活的教育教學方式，全面提高了學生綜合素質的發展，按照新課程、新大綱倡導的方法理念相吻合。對于全面形成學生良好的思想品質，提高學習知識和技能的能力，有很好的意義。