群文閱讀有效性的思考

尹麗紅

[摘要]群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生閱讀視野，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種閱讀是依據(jù)文體的特點(diǎn)，將同類、同質(zhì)、同等篇幅的文章或書(shū)籍進(jìn)行編組，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能運(yùn)用相似的閱讀方法進(jìn)行閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)文體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到不同的文體應(yīng)該用不同的方法來(lái)解讀。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;編組;有效性

群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀實(shí)踐，是一種包含了多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這種新興的閱讀教學(xué)形式，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以一組文章為閱讀材料，以學(xué)生為閱讀主體，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生完成一組類型或主題相似的文章閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。群文閱讀能有效地提高學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正做到把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在群文閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力、審美情趣。

一、群文閱讀的提出與班級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

要考察群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，以及是否有必要踐行群文閱讀，首先要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況以及現(xiàn)有的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估。為此，我在群文閱讀實(shí)踐研究前，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的閱讀情況如下：

1.閱讀態(tài)度：部分學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀自覺(jué)性

部分學(xué)生對(duì)于看電視、玩電腦的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀的興趣，主動(dòng)閱讀的自覺(jué)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于受家長(zhǎng)監(jiān)督的被動(dòng)性閱讀。

2.閱讀習(xí)慣：學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀量小，閱讀面窄

距離《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”的閱讀目標(biāo)尚任重道遠(yuǎn)。

3.閱讀方法：欠缺閱讀行為之前的方法指導(dǎo)與之后的積累延伸

欠缺閱讀行為本身內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)境的聯(lián)系。其中，大部分學(xué)生喜歡采用一字一句認(rèn)真讀的方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)于跳讀、略讀、瀏覽等生活化閱讀方式的使用。有一部分學(xué)生不能堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記，還有一部分學(xué)生讀書(shū)不與同伴交流體會(huì)。

二、依據(jù)文體確定群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容

“文體”是指文學(xué)作品的分類范疇，是文學(xué)批評(píng)的常用術(shù)語(yǔ)。一篇作品所屬文類可以依據(jù)其內(nèi)容、風(fēng)格、技巧以及篇幅來(lái)劃分。根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加科學(xué)化，更符合語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1.“文體”的界定及依據(jù)文體確定教學(xué)內(nèi)容的重要性

王榮生先生曾在《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》中主張樹(shù)立文體意識(shí)，并認(rèn)為有了妥當(dāng)?shù)奈谋窘庾x，才有合宜的教學(xué)內(nèi)容;確定了合宜的教學(xué)內(nèi)容，才有相宜的教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，“文體”意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，因此，依據(jù)“文體”特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的。群文閱讀正是依據(jù)文體的特點(diǎn)將同類、同質(zhì)、同等篇幅的文章或書(shū)籍進(jìn)行編組，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠運(yùn)用相似的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以增強(qiáng)文體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到不同的文體應(yīng)該用不同的方法進(jìn)行解讀。

2.結(jié)合年段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀文本總體分為四類：敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章和非連續(xù)文本。其中，敘事類文本所占比重較大，包括小說(shuō)（神話、童話、故事、寓言、傳記等）和散文。而對(duì)于敘事類文本，新課標(biāo)在不同學(xué)段分別提出了具有梯度的閱讀教學(xué)目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

因此，在群文設(shè)計(jì)伊始，要緊密結(jié)合年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況，揚(yáng)棄地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化。

3.依據(jù)文體和年段目標(biāo)確定群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容

在剛開(kāi)始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)群文閱讀，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以以一篇聯(lián)動(dòng)幾篇和以一篇帶動(dòng)一本。以一篇聯(lián)動(dòng)幾篇，指的是師生先共同完成一篇經(jīng)典文章的解讀，然后利用同類型的解讀方法遷移到幾篇相似的文章當(dāng)中，比如，在進(jìn)行少數(shù)民族民間故事這一組群文的教學(xué)中，先師生共學(xué)《獵人海力布》這篇文章，通過(guò)列表格、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子等方法，讓學(xué)生理解“海力布”的高貴品質(zhì)，然后拓展《文成公主進(jìn)藏》《劉三姐》《阿凡提的故事》三篇故事，讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行其他故事的閱讀，這樣就做到了依據(jù)文本特點(diǎn)以一篇聯(lián)動(dòng)幾篇的“群文閱讀”。比如，在課堂實(shí)踐中，先是師生共學(xué)林清玄先生的散文《和時(shí)間賽跑》，在充分了解了林清玄先生文體創(chuàng)作的特點(diǎn)后，又展開(kāi)《林清玄散文》系列的群文閱讀。這樣就由這一篇帶動(dòng)這個(gè)作者的整本書(shū)的群文閱讀，這種方法也可以用于“安徒生童話”“格林童話”“伊索寓言”“一千零一夜”等群文閱讀，從而有效完成了由一篇帶動(dòng)一本的群文閱讀。

三、基于文體的群文閱讀教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于文體特征

對(duì)于四年級(jí)“少數(shù)民族民間故事”的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣制定的：

（1）了解故事內(nèi)容，能夠用自己的話復(fù)述大意。

（2）學(xué)習(xí)略讀，熟悉默讀，在比較閱讀中感受少數(shù)民族民間故事的民族性和地域性。

（3）通過(guò)小組討論，統(tǒng)整建構(gòu)起民間故事文體特征，體會(huì)其傳奇色彩，激發(fā)閱讀興趣。

而五年級(jí)的“西方漂流小說(shuō)”，我是這樣制定的：

（1）了解小說(shuō)三要素，理清故事情節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)填寫小說(shuō)閱讀表，初步運(yùn)用猜想、比較等閱讀策略。

（3）在比較閱讀中感受西方漂流小說(shuō)的文化內(nèi)涵，通過(guò)群文閱讀，擴(kuò)大閱讀面，引發(fā)閱讀期待，激發(fā)閱讀欲望。

其中，“感受少數(shù)民族民間故事的民族性和地域性”“統(tǒng)整建構(gòu)民間故事文體特征，體會(huì)傳奇色彩”“了解小說(shuō)三要素”“感受西方漂流小說(shuō)的文化內(nèi)涵”這些關(guān)注文本內(nèi)容的目標(biāo)要求都立足于文體。而“默讀”“略讀”“比較閱讀”“小組討論”“猜想”“統(tǒng)整”“建構(gòu)”等關(guān)注閱讀策略的目標(biāo)都依據(jù)不同文體而有的放矢。

2.教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)以默讀、瀏覽、略讀等方式接觸文本

由于篇幅所限，在課堂教學(xué)中只能通過(guò)對(duì)梗概的導(dǎo)讀來(lái)隔靴搔癢，粗知其情節(jié)的復(fù)雜性，引發(fā)閱讀期待。因此，選擇默讀、略讀、瀏覽等方式接觸文本，而非把精力過(guò)多地放在品詞析句上是非常必要的。先讀一篇文章，再讀一組文章，即選擇舉一反三式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

3.注重小組討論的話題和比較性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在“少數(shù)民族民間故事”群文閱讀課上，學(xué)生一共進(jìn)行了三次比較。第一次，是比較各族民間故事中的民族元素，從而感受少數(shù)民族民間故事的地域特點(diǎn)和民族文化。第二次，是比較故事中哪些是真實(shí)的情節(jié)，哪些是虛構(gòu)的，思考人們?yōu)槭裁匆@么流傳。第三次，是比較相似處，從而建構(gòu)出少數(shù)民族民間故事的文體特征：基于各地民俗口頭傳播;極富傳奇色彩;情節(jié)是虛構(gòu)的，感情是真實(shí)的。

而“西方漂流小說(shuō)”群文閱讀課，在以小說(shuō)閱讀表現(xiàn)形式統(tǒng)整故事內(nèi)容之后，進(jìn)行了一次相似性的比較。而后提出質(zhì)疑，小組探討，發(fā)現(xiàn)西方漂流小說(shuō)的文化根源在海洋，在于大航海時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展程度足以讓人們出海冒險(xiǎn)、開(kāi)疆拓土、拓寬視野，所以很多小說(shuō)以游記和歷險(xiǎn)記方式命名，并逐漸形成一個(gè)流派。

4.通過(guò)讀書(shū)筆記和讀書(shū)交流會(huì)的形式進(jìn)行拓展延伸

群文閱讀的課后作業(yè)是讀書(shū)筆記，包括提綱筆記、摘要筆記、摘錄筆記、感想筆記等，視不同文體而選擇適合的形式。例如，四年級(jí)“狀物說(shuō)明文”專題采用了摘要筆記形式，而五年級(jí)“中外人物傳記”專題則采用了感想筆記形式。

群文閱讀課后如果布置了讀整本的書(shū)，后期會(huì)開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，在班上圍繞“整本書(shū)”進(jìn)行討論，以保持學(xué)生閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性。例如，之前談及的“西方漂流小說(shuō)”專題，讀書(shū)交流會(huì)上，學(xué)生按照書(shū)目分列四組，分別代表主人公魯濱遜、桑提亞哥、格列佛、愛(ài)德華爵士一行人，來(lái)介紹自己的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，從中選出一名“漂流勇士”。大家紛紛將書(shū)中的精彩情節(jié)直陳其上，甚至搬出每位作者的生平和名言來(lái)評(píng)價(jià)其作品的人物形象，認(rèn)為作者丹尼爾？笛福、海明威、斯威夫特、凡爾納，他們的人生都充滿傳奇色彩，他們的心里一定也住著一個(gè)魯濱遜、一個(gè)桑提亞哥、一個(gè)格列佛，一定都有一個(gè)勇于探索冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)自我的漂流夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗芬.淡如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，（02）.

[2]李立，周金梅.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中國(guó)校外教育，2019，（02）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）