中職計算機專業實踐能力培養的現狀與對策

黃建德 施揚志

【摘 要】本文論述中職計算機專業學生實踐能力的培養，針對中職計算機專業實踐教學的目標不明確、教學模式單一、缺乏對學生有針對性的技能訓練、實踐教師隊伍薄弱、評價措施不完善等問題，提出明確實踐教學的目標激發學生的實踐動機、選擇有利于培養學生實踐能力的教學模式、針對性地對學生進行技能訓練、強化實踐教師隊伍的建設、采取促進學生發展的評價機制等策略，培養具有理論知識并能夠解決實際問題的高素質計算機應用人才。

【關鍵詞】中職學校 計算機應用專業 實踐能力 培養 現狀 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0018-03

實踐能力是學生應用知識、檢驗知識和發展知識的一種綜合性的能力，它形成和發展于實踐之中，是未來可以將知識轉化為生產力的一種重要的素質。筆者通過對中職計算機任課教師、畢業生以及用人單位的調查，發現在計算機實踐能力的培養方面存在一些問題亟須解決。

一、中職計算機專業學生實踐能力培養的現狀

（一）實踐教學的目標不明確。部分學校在實踐教學方面沒有明確指出堅持以職業能力培養為主線，沒有擺正理論教學與實踐教學的關系，沒有瞄準經濟發展和科技進步對中職學生提出的知識及技能要求。由于教學目標的定位不準確，實踐中造成教育在某個方面的缺失，在培養學生方面難以體現經濟社會的發展對中職學生全面素質的要求。

（二）實踐教學的教學模式單一。互聯網的發展使得社會對中職畢業生的需求出現了新的變化，技能型、復合型、應用型的人才越來越受到青睞，這種變化對中職學校的人才培養模式提出了新的要求。目前，仍有部分學校在學生實踐能力培養方面尚不能擺脫以教師為主體的教學模式，使得學生對專業知識的學習缺乏興趣，操作能力不強，缺乏創造性思維，缺乏對企業生產狀況及生產流程的了解。因此，有必要改革和創新傳統的教學方法，以培養能夠適應生產崗位、技術技能也達到崗位要求的技術性人才。

（三）缺乏對學生進行針對性的技能訓練。對學生進行專業技能訓練是提高學生的實踐能力的主要途徑。在計算機專業的實訓課程教學方面，較多的實訓、實驗仍然停留在對課本理論知識的演示和驗證階段，或是按照專業課本上羅列的實訓步驟去讓學生進行重復操作，技能訓練缺乏拓展與創新，沒能根據社會需求、職業崗位要求等對學生進行專項訓練，訓練針對性不強，結果造成學生的崗位能力相對較差，專業技能不強。

（四）實踐教師隊伍薄弱，不能夠滿足學生實踐能力培養的需要。目前，較多的中職學校在實踐教師隊伍培養方面，存在著實踐教師隊伍人數不足、教師的工程實踐經驗不足、缺乏“雙師”類型的實踐教師等問題。這些問題出現的原因，一是學校把指導實踐教學的教師列為教輔人員，影響教師的教學積極性;二是學校對教師到工廠、企業進行實踐缺乏監督，以致部分教師下企業出現走過場的狀況，使得他們的實踐經驗得不到真正的提升;三是使用新入職的教師來指導學生實踐，雖然新教師很多都是學歷層次高、理論知識豐富，但操作能力不強，缺乏工程應用經驗，無法完全承擔學生實踐能力培養的重任。

（五）實踐教學的評價措施有待完善。為培養學生的實踐能力，很多學校出臺了一些與學生實踐環節相關的評價措施及方案。這些措施及方案在實施過程中存在的主要問題是評價的方式、方法不夠科學，主觀性較強，評判的依據主要是依靠教師對學生平時的觀察和印象，沒有具體的評價標準，在操作中還出現了注重數量而忽視質量的評價。

二、中職計算機專業學生實踐能力培養的策略

（一）明確實踐教學的目標，激發學生的實踐動機。實踐教學是讓學生加深對課本理論知識的理解、增長實踐經驗、提高專業技術技能，使學生具有從事計算機行業的職業素質和能力。在實踐教學中，要讓學生明確自己在實踐活動中要做些什么，達到什么要求，能提高哪些技能、經驗。例如，教學計算機組裝與維護這門課程時，就讓學生明確學習這門課程是為了掌握計算機的硬件組成、了解計算機軟件及硬件的特性、熟練計算機硬件和軟件的安裝、能獨立完成臺式機的組裝及計算機日常維護等內容，同時也讓學生明白，這門課程是計算機專業的基礎課，學好這門課程是中職計算機專業學生的基本要求。只有學生明確了這些目標和意義，他們的學習才有驅動力，才能激發他們學習的主動性、積極性。

（二）選擇有利于培養學生實踐能力的教學模式。長期以來，較多的中職學校在教學中把掌握知識作為教學的主要目的，這使得學生在教學活動中一直處在被動位置，學習缺乏積極性和主動性，不利于學生動手能力和創新思維的培養，所以需要選擇和構建新的教學模式提升學生的實踐能力。

1.體驗式教學。體驗式教學是一種以學生為中心、以體驗為基礎、以個人或小組為單位的教學組織形式。在教學中，由教師選擇或設計與學生學習內容相關的場所或情境，讓學生通過親身的經歷的去感受、認識和理解教學內容，以達到提高認識、發展能力的一種教學模式。

例如，學習網絡綜合布線課程“網絡布線系統”模塊，采用體驗式教學的流程為：

確定學習目標：網絡布線七個子系統。

學習環境的選擇或設計：學校校園網絡綜合布線系統。

布置任務：（1）考察學習項目：工作區子系統、水平子系統、垂直子系統、管理間子系統、設備間子系統、建筑群子系統、進線間子系統。（2）考察學習內容：子系統的位置、面積、布線方式、線纜、線槽類型、使用的設備名稱、信息插座的數量、類型、安裝位置及跳線長度等。

學生體驗：（1）活動路徑設計：網絡中心（聽教師介紹）、實訓大樓、教學區、辦公室、宿舍區。（2）組建學習小組、成員分工（觀察、記錄、拍照、統計、填寫實訓報告）。

教師指導：在學生在體驗活動過程中出現不解或迷惑時教師提供適當的指導。

總結評價：小組代表對體驗過程進行小結、展示填寫好的實訓報告、教師點評、修正實訓報告、提交實訓報告。

2.案例式教學。案例式教學指的是教師根據教學的需要，以典型的案例為教學媒介，圍繞選定的一個或幾個問題，在教師的指導下，組織學生對案例進行分析、討論、實踐，讓學生從案例中理解和掌握教學目標內容，熟悉操作方法，提高綜合實踐能力的教學活動形式。

例如，用 PowerPoint“制作電子相冊”，其設計流程為如下。

確定學習目標：用 PowerPoint 制作電子相冊。

案例選擇：個人相冊。

分析案例：教師展示“個人相冊”，學生以小組為單位對“個人相冊”進行分析、討論，指出案例中要點及新技術。

案例實施：學生利用教師提供的素材使用軟件 PowerPoint 制件相冊，包括創建相冊、添加圖片、美化相冊（文字效果、動畫效果、圖片切換、背景顏色、背景音樂、排練計時）、相冊保存（生成視頻）等。

案例總結與評價：學生個人制作的相冊展示（演示、介紹）→小組成員對作品進行評價→教師點評→反思改進。

3.項目式教學。項目教學法就是指教師將一個項目交給學生完成，這個項目可以是教師根據教學內容設計的，也可以是一個完整的實際工程項目。在操作上，教師引導學生去收集與項目相關的信息、組建項目團隊、制訂工作計劃、設計解決方案等。此教學方法用途較廣，在這里不再詳述。項目式教學主要是為了培養學生的工程實踐能力和動手能力，提高學生解決問題的綜合能力。

（三）針對性地對學生進行技能訓練。對學生進行針對性的技能訓練是培養學生實踐能力的重要途徑，在計算機實踐能力培養方面，北部灣職業技術學校主要進行了專業技能訓練、職業技能證書專項訓練、技能競賽專項訓練及崗位技能訓練。

專業技能訓練：在專業的某個方向或模塊對學生進行強化實訓，主要是加強學生對計算機專業知識的理解和掌握，培養他們的動手操作能力和綜合應用能力。例如，在網絡綜合布線課程中對學生進行 RJ-45 水晶頭端接與測試實訓、110 通信配線架鏈路連接實訓、光纖熔接實訓等。

職業技能證書專項訓練：就是“對證施教”專項訓練。在學生畢業前，選出與專業相關、有利于學生就業的職業技能證書，如計算機操作員、網絡管理員、計算機技術與軟件專業技術資格（水平）證書等，依照證書所規定的標準和要求，對學生專門進行強化訓練。

技能競賽專項訓練：以各級的職業技能競賽為載體，針對某個項目進行專項訓練，如對網絡布線項目、數字影音后期制作設施計項目、微網站設計與開發項目等進行專項訓練。

崗位技能訓練：崗位技能訓練的形式主要有見習、崗位技能培訓、頂崗實習等。讓學生參加崗位技能訓練，一是了解，讓學生到對口的工廠、企業實際了解和體驗在具體的工作崗位上應具備哪些知識和技能，自己缺少什么，還要學些什么;二是學習，在具體的工作崗位上多看、多學、多交流、多汲取企業中各類先進的技術，增長專業知識水平;三是近距離接觸行業專家，向他們學習好技術、好經驗。

（四）夯實教師專業技能，強化實踐教師隊伍的建設。教師是提升學生實踐能力的基礎與保障，是培養和提升學生實踐能力的關鍵，為解決實踐教師隊伍不足或實踐教學能力不高的狀況，有必要強化實踐教師隊伍的建設。

首先，培養和吸引實踐能力強的教師從事實踐教學工作。在學校層面，要明確實驗或實踐教師是學校教師隊伍的重要組成部分，學校應重點建設實踐教師隊伍，實行實踐教師與理論專任教師享有同等的待遇，摒棄把實踐教師或實驗教學人員視為教輔人員的觀念。在教師層面，要全面提高實踐教師的理論水平，鼓勵專業教師積極開展實踐教學課題研究，提升實踐教學理論水平，創新實踐教學模式;同時，吸引學校內已取得相應專業高級技能的證書的教師或與專業相關“雙師型”的教師加入實踐教師隊伍。

其次，采取“內訓外引”的機制提升整個實踐教師隊伍的水平。一是明確到企業實踐是提高教師實踐能力的重要途徑，有計劃選派年輕的專業教師到相關的工廠、企業進行實踐鍛煉，讓專業教師到工廠、企業的實踐成為制度化、常態化，并且加強監督檢查，讓教師真正能從實踐中學到本事。二是利用“校企合作、工學結合”加強與工廠、企業的聯系，聘請企業中工作經驗豐富、技術熟悉的高級技術人才到學校兼職任課，以彌補學校實踐教師經驗不足等短板。三是有計劃地安排教師到與專業相關的示范學校進行參觀學習，邀請計算機行業專家到校對教師進行技術培訓。同時，鼓勵教師提升學歷，通過有效的培訓和進修等提高實踐教師的專業技能和教學水平。

（五）采取促進學生發展的評價機制。教學評價是學校加強管理、了解教學情況、保障教學質量的重要措施。為了更充分體現學生的職業能力、有效地促進學生的成長和發展，在實踐中北部灣職業技術學校采取以下的教學評價方式。

第一，重視學生的課堂知識應用能力的評價。如在學習計算機應用基礎課程中“安裝和使用打印機”模塊時，在教師完成相關知識的傳授與演示之后，組織學生進行分組練習，讓他們對照所學知識完成計算機及打印機等設備安裝和設置，親身體驗本地打印機及網絡打印機的安裝與使用。在課堂教學中，做到每節課都有任務，每節課都有考核，通過這種考核檢驗學生對相關內容的掌握情況和熟練程度，使他們運用所學的知識去解決實際問題。

第二，重視學生的溝通與協調能力的評價。如指導學生進行“網絡布線”項目實訓時，在實訓中要求學生要做到相互配合、相互信任、分工協作，明白自己在團隊的角色，發現問題及時進行交流并做出判斷，良好的溝通與協調也是取勝的關鍵。

第三，重視對學生參與實踐活動過程的評價。例如，組織學生到企業進行實習，作為指導教師，在學生實習過程中要注意學生的學習態度，關注他們在實踐活動中的積極性和責任感，同時也要注意他們在實踐活動過程的表現，觀察學生的現場記錄情況、動手動腦情況、團結協作情況、實踐報告的填寫等。過程評價主要是從不同角度了解學生的學習情況，及時糾正學生在實踐中的不當行為，使實踐教學能按按計劃有序進行。

第四，重視學生項目完成能力的評價。例如，指導學生參加“網絡綜合布線”技能競賽項目實訓。一看項目設計能力，關注學生在實訓中信息點的統計與編號表格設計、網絡拓撲結構的設計、施工圖的設計等。二看項目實施能力，觀察網絡跳線、數據鏈路的端接、PVC線管、線槽的端接或布線是否科學合理、項目是否按時完成等。三看項目的改進能力，主要看學生在設計圖、線路布局等是否有所改進和創新。

培養和提高學生的實踐能力，一直是職業教師的追求。在實踐教學活動中，應選擇和重建教學模式，采用有利于學生發展的評價方式，對學生進行針對性的技能訓練，讓學生在實踐中獲得知識、發展智力，提高能力。

【參與文獻】

[1]楊寶山.實踐能力評價的現狀、問題與方法[J].教育研究，2012（10）

[2]劉 磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（2）

[3]賈歷程，林小峰.應用型專業學生實踐能力培養策略探討[J].教育探索，2013（6）

[4]邢以群，魯柏祥，施 杰，等.以學生為主體的體驗式教學模式探索—— 從知識到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）

【作者簡介】黃建德（1971— ），男，廣西欽州人，北部灣職業技術學校高級實驗師，研究方向：計算機網絡。

（責編 江月陽）