應用任務驅(qū)動法導學案提高人才自主學習能力初探

史秀云 姚旭 喬冠華

摘 要：自主學習能力與終身學習能力的培養(yǎng)，是高等教育人才培養(yǎng)的主要目標之一。當前管理學教學改革中已經(jīng)引入了“任務驅(qū)動教學法”。這種方法能夠培養(yǎng)學生的綜合能力、激發(fā)學生的學習興趣，是一種有效的教學方法。但是也存在著知識點過多、學生經(jīng)常忘記學習目標、學生不能完成任務等問題。因此，通過導學案（學案）的方式指導學生學習，對提高人才自主學習能力是非常有效的。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法;導學案;管理學;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）09-0141-02

導學案又稱學案，它是教師站在學生的角度，按照學生學習的全過程來設(shè)計、編寫。上課之前導學案就要發(fā)給學生，用來引導學生自主學習的方案。導學案能夠克服現(xiàn)行教學方法中教與學分離的現(xiàn)象，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。

一、任務驅(qū)動法導學案的特點與結(jié)構(gòu)

教師使用任務驅(qū)動法導學案教學，需要事先把教學內(nèi)容以任務的形式撰寫成導學案，再布置給學生。要求學生在課前完成預習，以便使學生的預習有目的有重點地進行。在導學案中合理設(shè)計任務，激發(fā)學生興趣去主動探索，提高學習積極性、主動性、自覺性，通過完成任務學到知識。

（一）任務驅(qū)動法導學案的特點

1.以學生為主體。這是導學案與傳統(tǒng)教案的根本區(qū)別。教案是教師課堂教學方案。教案的主體是教師，側(cè)重于教師講什么、如何講，如何使學生“學會”。導學案是在教案的基礎(chǔ)上，站在學生的角度，為激發(fā)學生的求知欲，引導學生學習，發(fā)展學生自主學習能力而設(shè)計的學習方案。

2.引導學生為主線。導學案的設(shè)計要立足于對學生學習過程的引導，調(diào)動學生學習的主動性。內(nèi)容包括學習目標、學習要求、學習范圍、學習方法等。導學案實施的時候要設(shè)計相應的模塊，要求學生課前預習基本知識與基本技能，課上引導案例、自主學習、問題探究、檢測評價等。課堂學習過程主要由學生自主完成。教師通過復習、提問、引入、演示、舉例、設(shè)問、解釋、練習、分析、歸納、小結(jié)、檢查、評價等進行引導。

3.注重探究式學習。教師通過導入案例創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學習任務。學生通過自學、小組合作學習，探究解決問題，完成學習任務。對于簡單的學習任務，學生閱讀教材、參考材料、學案等自行完成。對于復雜的學習任務通過小組合作學習共同完成，學習過程中教師巡視、檢查、指導。

（二）任務驅(qū)動法導學案的結(jié)構(gòu)

任務驅(qū)動法導學案中，教師需要以導學案引導學生的任務完成過程，以任務完成實現(xiàn)學習目標。因此，任務驅(qū)動法導學案的基本框架包括目標確立、任務準備、任務完成、效果檢驗等過程。

1.目標確立。教師需要把課程教學大綱的教學目標相應轉(zhuǎn)化成學生的學習目標。目標設(shè)計要具體，具體分解到每一章、每一節(jié)以及每一次課時的學習所應達到的目標。還要緊密結(jié)合學情，盡可能照顧到不同層次的學生。

2.任務準備。任務準備就是學生為了完成學習任務所需要做的一系列準備工作。這些準備工作包括：學生對任務目標的了解，對完成任務所需相關(guān)知識、方法與技能的掌握，對完成任務過程中可能存在的重點、難點問題的預判等。準備的方法主要是通過提前預習導學案，來進行自主學習。

3.任務完成。任務完成是在課堂教學過程中進行。首先教師進行任務解析，明確任務目標，布置任務過程中的相關(guān)要求，完成任務所要達到的效果等。任務的提出主要通過管理案例、管理小故事、管理實踐中的一些問題等。學生主要通過小組合作探究來解決問題，完成任務。在這個過程中，教師要給予及時指導。

4.效果檢驗。教師應在課堂上通過提問、練習、測驗，或要求學生發(fā)言、演示、歸納等，來檢驗學生是否通過任務完成，掌握了相關(guān)知識、方法與技能。

二、應用任務驅(qū)動法導學案的關(guān)鍵問題

在應用任務驅(qū)動法導學案提高自主學習能力時，我們應該注意以下幾個問題。

（一）任務的設(shè)計

任務驅(qū)動法導學案需要設(shè)計明確的任務目標，這是學生完成預定學習目標的關(guān)鍵。目標的表述上，要從學生的角度出發(fā)，簡單、明確、具體且易于理解。

任務要多樣化，避免簡單呆板的任務使學生產(chǎn)生疲勞感，影響學習效果。具體上可以任務的具體形式多樣化，微課、幕課、雨課堂等教學方法的充分運用;任務的完成方法多樣化，合作探究、情景演示、角色扮演、課堂辯論等學習方法的充分運用;任務的學習資源多樣化，書面的、口頭的、音視頻的、網(wǎng)絡(luò)的各種資源的充分運用。

任務的難度要分層化，一方面學習內(nèi)容本身的難度要區(qū)分，哪些是課前預習時掌握就可以的，哪些需要在課堂上深入探究的;另一方面，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計任務的難度，學習困難的學生重點掌握的程度，大多數(shù)學生普遍掌握的程度，少數(shù)勤于思考的學生深入探究的程度，都要設(shè)計出來。

（二）問題的提出

任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是正確地提出問題。教師在任務設(shè)計時就要把相關(guān)的知識點設(shè)計成一個個待解決的問題鏈。問題的設(shè)計要有趣味性，能夠激發(fā)學生主動去探究問題、解決問題的興趣。問題的設(shè)計也要循序漸進，使學生通過對一個個問題的探究、解決，達成任務目標。

（三）學生的參與

任務驅(qū)動法是高度依賴學生自主學習、主動參與的教學方法。但是，傳統(tǒng)的教學手段難以全面掌握學生的參與程度。比如常用的小組合作探究方式，小組討論的結(jié)果只有一個學生匯報，那么小組其他同學在討論時參與程度就無法體現(xiàn)。再如對學生課前的預習情況，我們一般只能通過抽查的方式來進行總體判斷，其中偶然性很大。當然，我們可以通過任務設(shè)計、課堂組織激發(fā)學生的參與熱情，但對于學習自主性差的學生效果很有限。我們需要應用新的技術(shù)手段、新的媒體形式、新的教學方法，來隨時掌握、檢查、督促學生的參與情況，保證教學效果，達成教學目標。

三、任務驅(qū)動法導學案在管理學的應用案例

基于任務驅(qū)動法的管理學導學案設(shè)計，主要是根據(jù)應用型本科的人才培養(yǎng)目標和管理學的課程教學目標，將課程內(nèi)容劃分為全面認識管理、管理理論的演進、計劃與決策、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制、時間管理等十個單元。下面以第一章全面認識管理為例，看看導學案的設(shè)計。

結(jié)合學生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)定學生應該掌握的知識目標、能力目標，學習內(nèi)容及重點、難點，指定教材、參考書目，提供學案、案例等學習資料。

學習過程首先要導入任務，明確要求。本課通過管理小故事引入，要求學生從管理者的角度出發(fā)，結(jié)合管理實踐，認識管理的重要性和特點，了解與把握管理的對象，探索管理的本質(zhì)屬性與規(guī)律，以正確地把握管理。具體的學習內(nèi)容包括：

第一，任務解析。以教學課時為單位，分解為兩個分任務：了解管理的含義;明確管理者應具備的技能。

第二，分任務一的學習。首先，任務導入，如猶太人的故事;其次，核心知識與技能：一是管理的含義，二是管理的二重性，三是管理的職能，四是管理的特點;最后，合作研討，如管理學是科學嗎？

第三，分任務二的學習。首先，任務導入，如農(nóng)婦與母雞的故事;其次，核心知識與技能：一是管理者的含義，二是管理者的類型，三是管理者應具備的技能，四是成功管理者的特征;最后，課堂游戲，如蘇秦賣石頭的故事。

第四，案例分析：王新該做些什么？學習任務結(jié)束后，安排課后實訓。

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