聚焦“趣”“活”著力“引”“接”

劉廣兵

[摘 要]復習課是小學數學教學中一種特殊的課型。根據復習課的特殊性，結合低年級學生的年齡特點和認知規律，教師應將數學復習課聚焦在“趣”“活”“引”“接”四個著力點上，并順應培養學生數學素養的要求，轉變復習教學的方式，注重知識間的內在聯系，強化思維訓練，使學生真正掌握所學的數學知識。

[關鍵詞]低年級;小學數學;復習教學;關鍵;實施

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0036-02

在小學數學教學中，復習課是一種特殊的課型。對于低年級的學生來說，復習課沒有新授課的新鮮感，也沒有練習課的成就感，再加上年齡小，專注力、興趣不能持久，所以不喜歡上復習課。然而，復習課承載著查漏補缺、夯實基礎、鞏固提升、促進發展的重任，因此教師必須注重復習課的教學。那么，如何根據復習課的特殊性，上好低年級的數學復習課，達到培養學生良好學習習慣、提升課堂教學效率的目的呢？下面，筆者結合課堂教學實踐，從“趣”“活”“引”“接”四個著力點，談談自己對低年級數學有效復習教學的認識和理解。

一、“趣”：有效復習教學的基調和前提

低年級學生有注意力保持時間短、活潑好動、自控能力弱等特點，所以復習課上教師如果處理不當，極易演變成“題海戰”，導致學生在機械單一的練習中失去學習興趣，使復習課的教學效果受到制約和影響。“興趣是最好的老師。”在低年級的數學復習課上，教師可以營造輕松、愉快的學習氛圍，充分運用現代化教學手段，創設充滿趣味性、探究性的教學情境，或根據復習內容設計一些小游戲、小表演、猜謎語等活動，這樣能很好地吸引學生的注意力，讓他們快速進入復習狀態。

例如，長度單位的復習教學，課始，教師提出問題：“我們認識了長度家族的四位家庭成員（米、厘米、分米、毫米），你們知道是哪四位嗎？它們在我們的生活中是怎樣展示自己本領的？它們可是有‘親戚關系喲，你能說出它們之間的關系嗎？”……“哇，真厲害，同學們還知道它們間有‘隔代（進率，相鄰和不相鄰）的關系！”……照本宣科、形式單一的復習形式，極易使學生身心疲憊，從而轉移注意力，影響復習效果。因此，教師要想方設法，設計靈活多樣的教學活動，通過趣味化、兒童化的教學語言和行為，充分調動學生參與復習的積極性和熱情，使學生體驗到成功的同時，不斷鞏固所學知識，提升掌握知識和實踐運用的能力。

二、“引”：有效復習教學的指向和方法

作為特殊的課堂教學形態，復習課前需要學生對復習的內容進行預習。對于低年級學生，特別是二年級下學期的學生，應該培養其預習的習慣和能力，這樣會使學生終身受益，收到事半功倍的教學效果。如在復習課教學之前，教師可給學生布置一些關于復習內容的預習任務，引導學生預習。調查反饋時，教師可以準備一些小獎品，如“笑臉貼”“小紅花”等顏色鮮艷、可愛的小物件，獎勵給完成預習任務的學生。這樣既能激發學生完成預習任務的興趣和動力，又可以了解學生對所學知識的掌握情況，以便及時調整與選擇適當的教學策略，提高復習教學的針對性。同時，學生由于有了預習的前期準備，復習時會大大降低難度，體會到成功的喜悅。

利用習題引導學生進行復習課前的預習，是一種有效的策略。因此，教師應根據低年級學生的特點和認知規律，設置具有一定操作性和實踐性、啟發性和趣味性的預習題，使學生積極嘗試運用已有的知識經驗解決生活中的數學問題。這樣不僅能夠促進學生思維的發展，而且可以讓學生深刻地體會到數學的有用。在這個過程中，教師不能當“甩手掌柜”，直接告訴學生要預習哪些內容或要預習教材的哪頁到哪頁，這樣的預習要求對于低年級學生或自覺性較差的學生而言難度不小，即便是自覺性較高的學生，預習效果也是微乎其微的。教師可根據復習內容，將預習題分成若干個知識小點，并利用QQ、微信等平臺將預習題發送給家長，讓學生在家長的幫助下進行針對性的預習。進行復習課前的預習，不僅有利于教師了解學生掌握所學知識的情況，及時調整復習教學的策略，而且有助于學生自主學習能力的提升。

另外，引導低年級學生對復習的內容進行預習，還要讓他們緊扣復習的目標，通過自主嘗試，懂得對知識進行初步的整合梳理，構建完整的知識體系。當然，低年級的數學預習應內容充實、形式多樣，更需要激發學生的興趣，讓學生獲取知識、構建知識的能力得到提升，使學生體會到預習為即將進行的復習帶來的便利。

三、“接”：有效復習教學的要務和關鍵

數學復習課的主要教學任務是引導學生回憶、梳理之前學習的知識和技能，教學目標是強化學生對所學知識的鞏固和理解，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，所以數學復習課的教學不能停留于引導學生對所學知識的回憶上。我們知道，數學知識并不是孤立存在的，而是相互聯系的。因此，在學生理解所學的知識后，教師要想方設法引導他們明晰、把握數學的本質，構建完整的知識網絡和數學體系。

低年級的數學知識比較簡單易懂，內容也不是很多，在復習過程中，培養學生對所學知識進行聯系的能力和意識就顯得尤為重要。復習課上，教師應引導學生對所學知識進行對比、分析及聯系，做到學一點連一串，最后形成知識網絡，達到觸類旁通、舉一反三的目的，從而使學生真正掌握數學學習的方法，提升學生的學習效率。例如，復習《分米和毫米》時，師出示“米”和“厘米”兩個長度單位后提問：“給它們排排坐，誰大誰小？它們間有著怎樣的關系？你還知道比它們大或者比它們小的長度單位嗎？你能在學生尺或米尺上找到它們嗎？”……通過問題，讓學生理解長度單位間的內在聯系，明白相鄰的長度單位的“十進關系”。這樣聯系前后所學知識的復習教學，既讓學生容易記住知識點，又為學生后面進一步學習長度單位打下基礎。

四、“活”：有效復習教學的支撐和保證

復習課與其他課型的教學有著本質的區別，即強調讓學生在動手操作中溫故知新，溝通新舊知識之間的聯系，形成完整的知識結構，提升思維能力、綜合能力。但是，低年級學生要做到這一點還是有一定難度的，需要教師采用靈活多樣、適合學生認知規律的教學策略，不斷提升學生的復習效率。同時，在復習課上，教師不能對所有的學生“一刀切”，要靈活運用各種教學策略，為學有余力的學生提供更為廣闊的認知空間，并充分激活學生的思維，讓不同學生的數學素養獲得不同程度的發展。

例如，在復習兩步計算的實際問題中，學生必須掌握“講故事”式的解題方法（即綜合法，從條件想起），教師可提問“你還有其他的方法（指分析法，從問題想起）嗎”，讓學生說說自己是怎樣想的。對于這個問題，思維比較活躍的學生能說出即可，不需要所有的學生都掌握不同的解題方法。最后，教師總結歸納，鼓勵表現出色的學生掌握幾種不同的解題方法。

總之，復習課的教學絕不是新授課的重復再講再練，不能把新授課的內容、步驟和方法在復習課中重新來一遍，否則復習課的教學只能是量的增加，而不是質的飛躍，更不利于低年級學生能力的提升和習慣的養成。因此，低年級的數學復習課，教師應努力從舊知出發，聚焦“趣”“活”“引”“接”四個著力點：趣味引撥，習慣培養;查漏補缺，夯實基礎;梳理鏈接，形成體系;巧妙運用，提升能力;把握全體，關注學困生和優等生。只有這樣，數學復習課才能達到復習一點提升一片、梳理一片提升一方的目的，使學生獲得真正的發展。

（責編 杜 華）