打造高效課堂教學教師必須具備的能力

胡琴

[摘 要]教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。因此，教師要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。

[關鍵詞]高效課堂;教學;關注學生;駕馭能力

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0089-01

隨著對課堂教學認識的提高，教師們逐漸改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這反映的是一種教學觀念還未更新的現象。因此，教師要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。

經過相關課程學習及名師引領，加上多年的實踐與思考，教師也逐漸欣賞到 “有效課堂教學”的魅力，并嘗試著去一步步實現。我覺得可以從以下幾個方面去做。

一、教師要真正地關注學生

新課程改革以來，教師一直倡導備課應備教材，備學生。教學以學生為主，教師為輔。教師也積極響應號召，在朝這個方向努力，但始終停留在表面，沒有真正深入其中，沒有真正領會真諦。平時做到的還是按照自己預設好的教學流程去完成教學目標。擔心過于追隨孩子思維的靈動，而難以完成教學任務，無法收場。尤其是公開教學時，過于考慮已備好的教學程序，而忽略了學生的思維，因此思維的火花難以撞擊而使課堂沒有了生命的躍動。如我在設計研討課《一面五星紅旗》的教案時，之前，并沒有預設到“如果學生面對要不要用國旗換面包”的問題，答案是“換”時，我該如何面對？是直接否定硬是將孩子的天真扼殺在搖籃中，還是肯定他對生命很寶貴的認識？感謝校長的點撥，一語驚醒夢中人，于是，當我在試教時真的出現了這樣的問題，我也就胸有成竹了。所以，要真正的關注學生，就應該嘗試著從學生的角度去思考問題。一堂課下來，教師應關注的不是自己教得怎樣，而是學生學得怎樣，學生有沒有進步，有沒有得到發展。

當然，對學生的關注面這個問題，我一直做得不夠好，比如在課堂上喜歡習慣性地站在某一處，視野范圍總是局限于部分學生，往往還是學習優異、表現突出的學生。而對于膽小，不敢發言，學習落后，不會發言的學生群體，較忽視。聽專家說過：一個班的學生全部顧及很難做到，但最起碼要關注大部分。當專家來我校聽課研討時提到了后座的學困生，我開始很震驚，因為，這是我常常忽略掉的，尤其是公開教學，更是避之不及，生怕影響了教學進程。在專家的指導下，我逐漸地放開了膽子，去面對后進生。

二、教師要有高超的課堂駕馭能力

一堂好課的精細設計，都是在假定學生愛學習的前提下設計的，是假定師生關系融洽的前提下設計的。其實，學生經過一段時間的學習，不是都愛學習的，也不是都愛每一科的，也不是總愛學習的。學生的學習要受到自己的身體、情緒、思想等和教師、教學環境、學校環境、班級學習氛圍、朋友關系等諸多方面的影響。作為教師，要根據學生的各方面情況，隨機調整課堂內容、形式，把教學看成是師生的生命過程，這樣才能真正實現課堂教學的有效性。而這就需要教師具有高超的課堂駕馭能力。

看到賈志敏、王崧舟等名師的課堂，為什么能夠如此地行云流水，讓人賞心悅目呢？如此高超的課堂駕馭能力，其實并不是一蹴而就，說有就有的。這和教師的自身學識修養、課堂教學經驗、隨機應變的能力以及沉穩的心理素質等方面是密不可分的。這就需要教師不斷學習充電，不斷實踐磨煉。

記得我在兄弟學校上交流課《一面五星紅旗》時，出現了這樣一個情景。當我問“猶豫”是什么意思時，孩子吞吞吐吐，我把握契機：“你現在這種情況就是‘猶豫。”然而由于在這個問題上耽誤了一點時間，我有些急躁，沒有很好地延伸到位。當我把“讓誰回答這個問題”的主權給孩子自主選擇同學幫助解答，孩子望著很多同學熱情地舉起的小手，不知該如何選擇時，其實這也是“猶豫”，我卻沒有很好地把握現實生成的契機，明確地告訴大家。

當我在學校上教學研討課時，讓一名女生回答問題，孩子聲音很小，我幾次鼓勵她，不用害怕，把聲音放大一些，都無濟于事。關鍵時，我索性將自己的耳麥轉到了她的嘴邊。盡管這是一個小細節，但卻讓她得到了一個發言的機會。因為通過她的眼神，我看到她正在努力克服困難想要發言。于是在我的幫助下這個女生順利地回答了問題，開心地笑著坐了下來。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師。因此，教師對于教學應該深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐、善于反思、總結提高，從而打造出一個快樂和諧的高效課堂。

（責編 韋淑紅）