巧設“擂臺”重互動 傾聽表達共提升

梅玲

[摘 要]口語交際《趣味故事會》是統編教材三年下冊第八單元的教學內容。教學這一內容，主要教學目標是把故事講得吸引人、認真傾聽。在課堂上，教師可通過“趣味故事擂臺賽”的形式，安排“爭當小評委—怎樣才是‘故事王—小組擂臺賽—班級擂臺賽”幾個環節，引導學生進行聽、說的訓練，提高學生的口語表達能力。

[關鍵詞]口語交際;傾聽;表達;互動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0010-02

一、教材分析

統編教材三年級下冊有六個普通單元，主題分別是“可愛的生靈”“寓言”“觀察與發現”“多彩的童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，還有兩個特殊單元，分別為“綜合性學習單元：中華傳統文化”和“習作單元：想象”。

本次口語交際《趣味故事會》屬于第八單元，在學習了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》等有趣的故事后安排了讓學生講故事的活動。主題要求是講一個有趣的故事，旨在訓練學生的口頭表達和交際能力，同時也是對本組課文的拓展和延伸。

統編教材強調聽說讀寫并重，非常重視表達交際。教材從一年級上冊就提出了“口語交際”的概念，在教學中把它提升到與識字、寫字、閱讀同等的高度。這體現出編者對口語交際的重視，認識到了口語交際能力在現代公民素養中的重要性。

統編教材 “學什么”一目了然，教學導向功能十分顯著。三年級下冊第八單元在單元導讀中就明確提出了本單元的學習要求：“1.了解故事的主要內容，復述故事;2.根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。”在單元內容編排上，它根據單元教學要求落實相關的訓練。因此，雖然新教材的口語教學看似少了，但實際上并不少，而是分散了，在綜合性學習中有安排、在閱讀教學中也有體現。《慢性子裁縫和急性子顧客》一課要求引導學生借助填寫表格復述故事，《漏》一課要求學生借助示意圖復述故事。這次的《趣味故事會》則在這一基礎上要求有所提高，體現出單元教學前接后連、能力提升、循序漸進的特點。整個單元的口語交際形成了一個獨立的、系統的知識體系。

統編教材對口語交際的設計改變了以前教材口語交際教學目標不明、要求不清的局面，以“便簽條”的形式告訴師生本次交際活動的核心價值在哪里。因此，從教材中我們不難看出，此次《趣味故事會》的教學核心目標包括以下兩點。一是運用合適的方法，把故事講得更吸引人;二是認真聽，記住故事的主要內容。它從“表達”與“傾聽”兩個方面提出能力要求，一改往日過于重視表達、忽視傾聽和應對的交際課，給了我們更多的新訓練點，真正著眼于學生語文能力的提升。

二、教學案例

為落實“聽”與“說”這兩大目標要求，根據三年級學生的身心特點，教師設計圍繞“故事擂臺賽”的課堂教學情境開展活動。創設情境的目的是使教學過程變成一種始終能激起學生最大興趣且不斷向知識領域探索的活動，讓每一個學生積極主動地參與到口語交際學習活動中。

課前，讓學生整理和回憶自己讀過的有趣的故事，進一步熟悉故事內容，能在頭腦中再現故事情節。

課堂伊始，教師先與學生聊起本單元的四個有趣的小故事，激發起學生聽故事和講故事的興趣，問他們還知道哪些有趣的故事（只說故事名），隨后揭示此次口語交際主題——“趣味故事擂臺賽”，宣布人人可參賽、人人擔當評委，切實擴大學生的參與面。

（一）第一個環節——爭當“小評委”

課上，組織學生討論：“故事大賽馬上就要開幕啦。怎樣才能成為合格的故事擂臺賽的小評委呢？”在學生討論后，教師總結出作為“故事擂臺賽”評審團的要求：“集中注意力，認真聽故事，了解故事的主要內容。能發表自己的評審意見，說一說故事哪里最有趣，以便評委主席——老師最終裁定。”情境教學是一種非常有效的教學方式，在降低學生學習難度的基礎上能激發學生的學習興趣。在這一環節中，學生七嘴八舌展開討論，既聯系了生活中對大賽評委的認知，又結合“故事擂臺賽”的要求，總結“聽故事”的要求：認真聽，明大意，評趣味。

（二）第二環節——怎樣才是“故事王”

這個環節既是對講故事的指導，也是對上一環節“做好小評委”的操練。教師播放“小小故事王”的講故事視頻，請小評委們來評審，開展“聽故事”的訓練。這樣，聽的過程成為提高學生理解能力和思維能力的過程。在聽的過程中，他們不但要用耳朵聽，還要用心去想，同時對講故事人表達的內容進行思考和分析。聽后，指名學生說說故事的主要內容、有趣在哪里。接著，投票表決：“這樣的選手參賽能不能評上‘故事王呢？”對具備“評審”眼光的學生，教師給予他們“評審資格”的肯定;對個別“挑刺”的學生，教師也要給予他們充分的尊重，讓他們說說對講故事的選手還有哪些建議。最后，討論制定出“故事王”的評選標準：“1.自然大方，表達流暢;2.故事完整，內容有趣;3.講述生動，語氣、表情有變化，動作恰當。”語文新課程標準指出，口語交際教學的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。做小評委讓學生樂在其中，不受拘束地想表達、想說話，也讓他們對照自身，收獲了“講故事”的秘訣。

（三）第三環節——小組擂臺賽

小組合作學習是提高學生合作交往能力的有效途徑之一，也為一些害羞不敢當眾表達的學生消除恐懼心理。教師采用小組合作學習的方式，首先讓學生在4人小組內比賽，每人說說自己的趣味故事。其次，按照“故事王”的評價標準推選出一個優秀選手參與班級擂臺賽，其余同伴擔當評審，發揮團隊精神，為鍛煉、精選小組“王牌”選手出謀劃策。例如，語氣、表情的把握，加入恰當的動作等。在小組活動過程中，教師要隨機參與小組活動，發現問題及時引導。這樣，無論是“講”是“評”，組內每一個成員都有表達的機會，都有表達與傾聽的實踐。在寬松、民主、愉悅的交際環境中，沉默寡言的學生產生傾訴的需要，能說會道的學生更變得侃侃而談。

（四）第四環節——班級擂臺賽

小組活動后的班級展示，由小組優勝者參加，其他同學擔當評審，再次按照“故事王”的評選標準進行投票打分，小評委針對“故事內容”和“趣在哪里”進行觀點陳述，教師還可以引導“評審”與“選手”互動，互相交流評價意見和收獲。最后，頒發“故事王”和“金牌評審”證書，為此次口語交際活動畫下圓滿的句號。

三、教學反思

主體性教學理論認為：學生是認知發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。

（一）創設交際的氛圍，引導自然浸入

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對口語交際教學提出這樣的要求：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講述口語交際原則、要領的方式。”真實的交際氛圍能促進交際活動的順利進行。本次教學的每一個環節，需要教師進行慎重的考慮和妥當的安排。如，導入口語交際課時，不宜出現“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節口語交際課”諸如此類的導入語，有可能會對學生產生負面的心理暗示，影響學生步入自然的交際狀態。在緊張的情緒中，學生的思維會變得遲鈍，害怕表達，交際的情感也不易被誘發，積極性也會降低。因此，這節口語交際課創設的“故事擂臺賽”中“選手”與“評審”互動交際的場景，利于學生自然地進入交際氛圍中。學生口語交際的主動性被調動出來，一個個懷著濃厚的興趣、帶著飽滿的情感，走進交際情境，進一步進行體驗。

（二）選擇內容與時機，激發表達欲望

作為教師，常常會有這樣的困惑：一年級的學生在課上很會說，表現積極，但是隨著年級的升高，他們的表達熱情卻逐漸在消逝，這是為什么？心理學研究表明：一個人心情愉悅，他的“話匣子”也會自然打開。按生活經驗來說，談話內容直接影響雙方的談話情趣。因此，教學時教師要選擇合適的內容，把握恰當的時機。這節口語交際課上，教師設置擂臺賽場景，讓三年級的學生參與這項有一定挑戰的活動，引導學生扮演“選手”與“評審”的角色，他們的熱情更高，在活動中學習交際，學習傾聽與表達。

在教學中，教師要做個專心的聆聽者，不要隨意打斷學生的表達。比如，第二個環節觀看“小小故事王”的講故事視頻后，請小評委們來評審，并表決：“這樣的選手參賽能不能評上‘故事王？”對明明說得很好卻特意“挑刺”的學生，教師要給予他們充分的尊重，讓他們將自己的意見表達清楚。如果說得有理，就要及時采納;如果故意搗亂，就要指出作為“評審”要關注選手，爭當“金牌評審”。教師應以鼓勵、表揚為主，少批評、打擊。鼓勵學生多參與討論，樹立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。捕捉好時機，學生的積極性就會被調動起來，他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

（三）引領傾聽與表達，加強訓練運用

課上，教師讓學生討論如何做好“故事擂臺賽”評委，喚起了學生對生活中“評委”的認知，讓他們自由表達，形成“聽”的規范。隨后，讓學生看視頻嘗試評價講故事，用剛學到的擔任評審的要領來進行操練。后面的“小組賽”“班級賽”，學生都按照這樣的要領進行聽、說實踐。而講故事的秘訣也讓學生從視頻中自己發現，并自覺地對照自身進行審視，在“小組賽”和“班級賽”中進行多次嘗試與運用。尤其是在團隊合作打造小組“王牌選手”時，學生的積極性更是被調動起來，膽怯的心理慢慢消失，不善表達的學生也在組內互動著。在這種氛圍的帶動下，學生口語交際的欲望被點燃。如此，學生的口語交際能力得到切實的培養。

（四）實踐延伸至生活，促進能力提升

學到的知識需要在生活中運用。口語交際源于生活而用于生活。將課堂內學到的知識運用到生活中，將口語交際從課堂內到課堂外實踐，這才是口語交際教學的最終目的。因此，教師可以與家長合作，將“講故事”的活動延伸到家庭、社區，以不斷提高學生講故事的水平。

綜上所述，在這次口語交際活動中，教師積極地創設口語交際的情境，搭起故事擂臺引導學生進行講、評互動，使學生的傾聽、表達能力得到切實的提高。

（責編 韋 雄）