巧用思維導圖，提高閱讀教學實效

樊愛霞

[摘 要]在閱讀教學中運用思維導圖輔助教學，能夠達到事半功倍的教學效果，有效地促進學生與文本進行深度與廣度的對話。在課堂上，教師可運用對比性思維導圖、放射式思維導圖、質疑式思維導圖，引導學生對文本進行比較閱讀、想象閱讀、思辨閱讀，從而使學生深刻地理解文本的內(nèi)容和形式，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]閱讀教學;思維導圖;對比;思辨

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0022-02

思維導圖本是一種記筆記的方法，目前已發(fā)展成為一種極為重要的思維工具兼具美麗性以及高效性的特點。學生進行文本閱讀的過程就是一個閱讀思維的過程。在閱讀教學中，教師可借助思維導圖以有效地促進學生對文本的深入閱讀。在閱讀教學中，如何靈活運用思維導圖呢？

一、運用對比性思維導圖，引導比較閱讀

比較閱讀往往更能促進學生思辨能力的提升。

（一）運用情感對比導圖，引導比較閱讀

在閱讀教學中，運用情感對比導圖能夠有效地引導學生對相關文本展開對比閱讀。例如，在教學《春曉》這一首詩時，教師要組織學生緊扣詩歌中所描繪的意象，如好眠的人、歡啼的鳥以及無情的風雨、凋零的落花等進行反復對比、品味，便能夠觸及潛藏在這些意象之后的情感。教學中，可以給學生呈現(xiàn)以下思維導圖（圖一）。

教師還可將幾篇文章聚集在一起，引導學生進行對比，從而知同辨異。如，教學蘇教版四年級下冊的《古詩兩首》，教師可引導學生對這兩首古詩的作者進行對比。他們不但是詩人，也是著名的改革家和政治家，而且都經(jīng)歷了轟轟烈烈的改革，這是他們的共同之處。但是，他們的改革情況卻有明顯的不同：一個躊躇滿志、大展宏圖，而另一個則是被一貶再貶。這兩首詩中所描繪的一暖一冷的意境，實際上正是詩人心境的完美詮釋。教學時，緊扣這一對比點可以設計如下思維導圖（導圖二），使學生立足文本意境以及寫作背景，展開對人物和事件的琢磨品鑒。

（二）運用表達對比導圖，引導比較閱讀

在閱讀教學中，理解、感悟文本語言是不可缺少的重要教學內(nèi)容之一。教師應組織學生關注文本語言內(nèi)容以及表達形式，并以此架構閱讀教學課堂。

例如，在教學《盧溝橋烽火》時，教師可立足語言表達這一視角設計閱讀思維導圖（圖三）。教學時，引導學生對敵我雙方所使用的戰(zhàn)術展開對比品讀，體會不同情感色彩的詞語所產(chǎn)生的表達效果，感悟我軍保家衛(wèi)國的堅定立場。

（三）多文本對比導圖，引導比較閱讀

多文本比較閱讀可以幫助學生更有效地搜集、處理信息，通過質疑探究、演繹歸納等諸多環(huán)節(jié)，提升學生的閱讀思維能力。

例如，一位教師在教學《牛郎織女》時，為學生設計了表格式的思維導圖，并引入《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》以及《孟姜女》三篇文本組織群文閱讀。通過縱向比較，學生發(fā)現(xiàn)：這些文本雖然都是民間傳說，內(nèi)容上都是愛情故事，并都有一個反派人物，但是結局卻不盡相同。因此，學生提出新問題：“為何在民間傳說中大都是愛情題材？究竟是哪些因素會對結局產(chǎn)生關鍵性的影響？”

比較通常與觀察、分析等相關活動交織在一起，是一種具有典型性的、復雜性的智力活動。只有比較才能鑒別，才有助于深化認知，才能展開積極的創(chuàng)造性活動。通過表格式思維導圖，學生能展開有序的比較以及深入的思考，有助于他們閱讀思維能力的提升。

二、運用放射式思維導圖，引導想象閱讀

放射式思維導圖主要包含以下三種類型。一是基本型。這一形式結構具有一個中心點，并以此為放射點輻射四周。二是花木蟲草式。這一類型也有一個中心點，但以花木草蟲的形式呈現(xiàn)出來。三是意象聯(lián)想式。它同樣以中心點為核心向四周輻射，唯一的不同之處在于其外在表現(xiàn)大都基于作者的自主想象，所以很多圖形并不是完整對稱的。放射式思維導圖，可以更直觀、更充分地展現(xiàn)創(chuàng)作者在思維發(fā)散方面的基本特征。

（一）運用花木蟲草式導圖，引導想象閱讀

這種導圖在表現(xiàn)形式上以花木蟲草等形象為主，所呈現(xiàn)的是需要記憶以及思考的部分，從基本核心出發(fā)，以花木蟲草為外形向外輻射，展現(xiàn)相關的思維以及記憶要點，特別是二級、三級思維被創(chuàng)生成為草木的分叉或者是昆蟲的肢體。一般情況而言，這種結構具有典型的對稱性。

這是一幅荷花圖（圖四）。它所展現(xiàn)的是漢語拼音字母的大小寫順序以及具體的寫法。靈動的外在形象以及粉嫩的色彩，使枯燥的字母記憶成為輕松的聯(lián)想。這樣，既有效地梳理了學習內(nèi)容，同時也能夠使學生更精準地掌握學習要點，提升記憶的效率。

（二）運用意象聯(lián)想式導圖，引導想象閱讀

意象聯(lián)想式導圖也是放射性結構，其根據(jù)創(chuàng)作者的自由聯(lián)想、思維表現(xiàn)以及記憶內(nèi)容為主，所呈現(xiàn)的圖形更具象化、更生動，能夠更充分地展現(xiàn)創(chuàng)作者思維的活躍性。此類圖式能夠聚焦于思考以及記憶，使學生始終保持較高的興趣，有助于強化學生的思考和記憶。

例如，在教學《池上》這一首詩時，可以借助以下思維導圖（圖五），引導學生學習。

這一思維導圖所展現(xiàn)的是小娃偷采白蓮這一場景，既生動傳神，又充滿童趣。導圖主要借助簡明的話語闡釋詩句的含義、描繪詩中的場景，充滿著童真和童趣。明艷的色彩以及活潑的形象給抽象的文字賦予了鮮活靈動的情趣，表達了對詩歌的豐富想象以及相關內(nèi)容的理解。

三、運用質疑式思維導圖，引導思辨閱讀

古語云：“學源于思，思源于疑。”可見，“疑”是引發(fā)思維的關鍵所在。閱讀教學實踐中，教師應引導學生關注文本課題、教學重難點以及關鍵處，引發(fā)學生的質疑和探究，并不斷地追問，以把握文本思想、情感的脈絡等。在課堂上，教師可設計“質疑—探究”式閱讀思維導圖，以促進學生對文本的深入理解。

例如，教學《李時珍夜宿古寺》這一篇課文時，可以設計以下思維導圖（圖六）。 ?[16 ? ?李時珍夜宿古寺][饑餐渴飲、曉行夜宿——奔波之若

斷垣殘壁、蛛網(wǎng)四結——條件之苦

深夜寫作、端詳品嘗——鉆研之苦][苦？][“吃點苦是值得的” ? ? ? ? ? ? ? ? ?造福萬民 ? ? ? 以苦為樂]

借助思維導圖的引領，學生在品讀時既可以充分感悟到李時珍的勞碌奔波、艱苦生活，同時也可以體會到他寫作《本草綱目》的不易。在總結龐憲與李時珍對話之后，學生提出問題：“如此艱苦的條件，為何李時珍認為不苦？”教師此時緊扣主人公的言行，分析矛盾之處，引導學生展開探究。思維導圖能夠幫助學生探究人物內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)李時珍以苦為樂的思想根源——造福于萬民。

質疑式思維導圖，有助于激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生基于品讀深入探究;有助于提升學生的閱讀思維能力，促進其語文素養(yǎng)的全面提升。同時，質疑式思維導圖也能夠向學生提出具有思考價值的問題，記錄下學生的思維過程，并結合演繹歸納的方式對思維成果進行提煉，幫助學生深化對文本內(nèi)涵的認知。

在閱讀教學中，精煉的板書是鏈接作者思路、教學思路以及學習思路的有效橋梁。在課堂上，教師如果能將板書設計成思維導圖，就能以直觀的形式展現(xiàn)文本的內(nèi)隱性知識，將閱讀思維可視化，從而優(yōu)化教師、學生以及文本三者之間的對話過程。這是一種極為有效的教學策略，既能夠達到省時增效的目的，又能夠實現(xiàn)整體感知，啟發(fā)學生深入思考，全面提升學生閱讀能力的目標。

總之，在閱讀教學中，借助思維導圖引導學生進行文本閱讀，能夠收到事半功倍的教學效果，讓學生的文本閱讀具有深度與廣度。

（責編 韋 雄）