“披文以入情”，彰顯語文課堂的魅力

張勇

[摘 要]情感是語文課程人文性的具體體現。教材選文大都蘊含豐富的情感。因此，在課堂教學中，教師要通過進入角色、創設情境、朗讀品味、展開想象等引導學生“披文以入情”，讓學生進行角色體驗，體會文本的情感內涵、基調，獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶、享受審美的樂趣。

[關鍵詞]語文課堂;創設情境;朗讀;想象

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0047-01

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”顯然，語文教師的角色是讓學生“披文以入情”。在閱讀教學中，怎樣才能使學生“披文以入情”呢？

一、進入角色

語文是表情達意的工具。學生對課文的情感、內容的理解程度，往往取決于教師傳遞知識的情況。教師要進入角色，就要根據作品的具體形象展開豐富的想象，真正地把作者的情感化為自己的真情實感。要想學生進入角色，教師就要用優美而富有情感的語言去啟迪學生，用形象可感的動作去吸引學生，用逼真傳神的情態去感染學生，以引起學生的情感共鳴。在進入角色之后，教師不能矯揉造作、虛情假意，也不能自我陶醉、自我欣賞。如果這樣，教師就是在唱獨角戲。何談去引導學生進入角色呢？

一位教師在教學人教版的《桂林山水》一課時，由于教師本人曾游覽過漓江風光，那奇特秀美的山光水色給了他美的感受，因此開課時，他便熱情洋溢地講述給學生聽。教師把自己看到桂林風光、外國朋友的成群結隊等敘述出來，一種民族自豪感洋溢在臉上。顯然，他進入了角色，也把學生帶入了角色。這樣，學生帶著對“美”的向往進入課文情景，積極主動地投入課文的學習。

二、創設情境

人的情感不是憑空而來的，總是在一定的情境中產生的。在快樂的氣氛中，人就會產生快樂的感受;在悲哀的氣氛中，人就會產生悲哀的感受。因此，在教學中，教師要以自己的語言以及輔助教學手段創設與教學內容相似的情境，這樣更能激活學生的情感。如，角色扮演、參觀訪問、看錄像等來感受文質兼美的課文內容情境。

如，教學《大江保衛戰》一課，現在的學生對人民子弟兵的了解得太少，因此，教師除了播放“千里決堤”“熱血長城”的實況錄像外，還根據畫面設計一段解說詞：“當人民的生命財產安全受到威脅時，是誰挺身而出？當祖國母親受到創傷召喚時，是誰日夜兼程？當洪水猛獸肆虐生命時，又是誰義無反顧？……如今災難已經離我們而去了，可這場戰爭中的英雄卻仍然牽動著千千萬萬人民群眾的心呀！”這段解說詞蕩氣回腸，加上錄像那動人的情景，更容易震撼學生的心靈。

三、朗讀品味

對表達思想情感強烈的課文，教師應多花點精力，指導學生進行朗讀，以讀激情，引起共鳴。因為，朗讀可以把無聲的枯燥的文字轉化為有聲有情的語言，把儲存信息的文字符號變成具有情感色彩的抑揚頓挫的音樂，這樣能更好地表現出作者所表達的情意。

如，《珍珠鳥》一文的語言充滿感情，作者運用了祈使句、感嘆句、設問句、反問句等，表達了人和鳥和諧相處的情感。教學時，教師通過朗讀，引導學生想象人與鳥相處的情景，指導學生朗讀重點句、重點段，激發他們的情感。

朗讀讓學生的情感與作者的情感產生共振，帶動他們對整篇課文的理解。

四、展開想象

教師要善于挖掘作品中蘊涵的思想感情，全面了解作者的經歷、思想，把握作品的內在情感，引導學生想象，讓學生在頭腦中形成整體印象，獲得美的享受、思想的啟迪、情感的升華。

我曾看過李吉林老師《小小的船》的教學錄像。在教學的結尾，為了讓學生輕松一下，李老師讓學生想象自己上了月亮船的情景。伴隨著那優美的音樂，一個個甜甜的微笑展開了，學生進入了文本描繪的情境之中。李老師因勢利導：“好！現在你已經在天上了，坐在小船里。你看見了什么？”有的告訴老師，看到星星在向他眨眼呢;有的告訴老師，他看到地球啦;還有的學生說，看到科學家們設計的宇宙飛船……在美妙的想象中，這一節課結束了，學生在獲取知識的同時更產生了對學習的興趣。

總之，實施情感教學，關鍵是教師要有情感。教師要用自己的情感感染、影響學生，因為情感教育不僅體現在語文課堂教學中，也不僅僅局限在語文教材中。一個優秀的教師本身就是一本書。

（責編 韋 雄）