一文多用——考場習作妙招

黃芳

[摘 要]三年級學生初次參加習作考試，不少學生面對陌生的習作要求時往往不知所措，有的學生僅寫幾行了事。基于以上情況，結合多年的習作教學經驗，有針對性地提出進行考場習作專項練習，即充分利用之前自己寫過的習作，通過進行適當的修改，做到一文多用，使學生掌握考試時習作的技巧。

[關鍵詞]作文教學;三年級;考場作文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0081-02

每年期末我們語文教師在批改小學三年級第一學期期末語文試卷時，總會發現有不少學生習作僅僅寫幾行，并且大多是文不對題，有的甚至是留一大片空白。我們仔細研究后發現這些學生普遍反映這個習作內容以前沒有寫過，不知道怎么寫。的確，學生在考場上沒有參考書、字典等，也沒有老師、同學的幫助，在遇到新的習作要求時，須在短短的40分鐘內寫300字左右的習作，怎么辦呢？我們先從三年級上冊習作訓練了解教材安排，如下圖所示：

從以上表格我們可以看出三年級上冊要求學生會寫簡單的人、事、景、物以及童話故事。一般來說，以上8個單元的習作以及課堂上的小練筆，經過教師指導，學生反復修改完成的習作大多都寫得不錯了。但是考試時習作要求肯定有所改變，針對學生遇到考場作文和平時訓練不一樣的問題，我們必須教會三年級學生了解考場習作的特點，訓練學生用寫過的素材應對不同的考場習作，即指導學生將之前寫過的習作進行調整后完成考場習作。做到一文多用，學會靈活地應對考場習作。我是這樣操作的：

一、比一比，讓學生學會審題

我在習作教學時，喜歡用之前考試出現過的習作題和相關單元的習作要求進行比較，以達到舉一反三、事半功倍的效果。如2016年、2017年春季學期三年級上冊期末語文測評題分別為“快樂的游戲”和“難忘的一件事”。我發現2016年的作文題與第一單元習作“寫自己的課余生活”類似，2017年作文題與第二單元習作“寫熟悉的人的一件事”類似。

那么，在進行第一單元習作教學后，我們就可以采用“比一比”的方式出示2016年考場作文要求與第一單元習作要求進行對比。指導學生通過讀題后發現兩篇作文的相似之處，都是描寫課余時間發生的事，2016年作文題突出的是“快樂”。在第一單元習作時多數學生會寫課余和同學們一起打球、跳繩等游戲。那么，在完成2016年作文考試題時，只要在第一單元寫作的基礎上突出“快樂的課余生活”就基本完成任務了。

二、換一換，指導學生靈活選材

考試時，由于三年級學生的知識儲備有限，考試時間緊，學生不可能像平時習作那樣先認真思考如何選材，那么，在平時的作文教學中，我們就可以指導學生對作文進行改頭換面的練習，即指導學生將自己之前寫過的比較熟悉的習作材料運用到多個類似的考試作文中去。以第一單元習作 “寫自己的課余生活”為例。在學生學習掌握第一單元習作之后，我們可以采取以下的教學策略。

1.課前將印制好的其中一個學生的習作分發給學生，讓學生通過默讀、快速讀等方式進行閱讀。

跳 繩

下課了，我和班上幾個好伙伴拿上繩子跑到操場上跳繩。我們最喜歡的是一分鐘跳繩比賽，在一分鐘里比賽看誰跳的次數最少，就被參加比賽的同學刮一下鼻子。

體育委員莫安柯主動來為我們當裁判，我們準備好了，比賽哨聲響了，我們幾個一邊跳一邊數，可能是我太緊張了，只跳了9下腳就被繩子絆倒了，我看了看左邊的張小敏和右邊的楊玉茹，她們的跳繩不停地飛舞，特別是楊玉茹，繩子快得看不清楚了，我馬上站了起來，兩只手拿繩子拼命地劃圈，腳也跟著跳起來，到最后，手腳都累得快動不了了，咬著牙堅持，不一會，停止的哨聲響了，我跳得120多圈，大家紛紛報數，哈哈，我不是最少的，不用被刮鼻子！同桌偷偷地向我豎起大拇指！

通過跳繩，我不但鍛煉了身體，還明白了一個道理，那就是：“做事不能緊張，努力堅持就能成功！”

2.投影出示2016年春季學期三年級上冊期末“快樂的游戲”的作文題。讓學生分組討論：怎樣充分運用以上的習作材料完成考試作文？教師適當進行點撥。

師：同學們，2016年期末考試作文題是“快樂的游戲”。我們之前沒有寫過這個題目的習作，但是這第一單元寫課余生活，今天我們就以上面的《跳繩》為例子，通過改一改，看能不能從我們學過的習作材料中選取一部分用到考試中，你們有什么辦法嗎？

生1：我覺得可以，這篇習作的課余生活就是寫游戲，我覺得可以用。

生2：我也覺得可以用這篇習作的內容完成考試的習作，但是考試要求是“快樂的游戲”，這篇習作沒有寫出快樂，所以要進行修改。

師：同學們說得很對，這兩個習作要求有相同的地方，相同的地方是都是寫游戲，也有不同的地方是考試要求寫出游戲的“快樂”。相同的地方我們就借用，不同的地方我們就進行修改補充，這是很有效的方法——一材多用。那么這篇習作哪些可以繼續用，哪些需要修改呢？我們把《跳繩》這篇習作從頭到尾再看一看，改一改。

生3：我覺得第一段可以繼續用，不用改。

師：同學們默讀一下，同意他的意見嗎？

生：同意！

師：第二段也不用改嗎？

生4：第二段要改，要寫出作者的“快樂”。

師：對，老師同意你的看法，那么在哪里可以寫出作者的快樂呢？

生5：作者喜歡跳繩，在比賽之前可以寫她很快樂。

師：還有嗎？還可以在哪里寫她快樂？

生6：我覺得在第二段最后可以補充她得到同桌的表揚很快樂。

生7：我覺得可以寫她能夠堅持比賽到最后，很快樂。

……

師：同學們看到了，在段前、段中、段尾都可以修改，都可以補充，突出作者的快樂就對了。老師也覺得在考試中這樣改最簡便實用，最后一段還需要改動嗎？

生：不用改了。

師：那大家試著按照自己的修改意見改一改。

（學生修改完成作文的寫作）

3.展示學生修改后的習作。教師利用實物投影將學生的作品展示出來，通過學生與教師共同點評，使學生初步掌握一材多用的方法。

雖然早在10多年前就不提倡應試教育，但是學生一生中特別是學習、工作的各個階段要經歷各種各樣的考試，所以掌握考試的技巧是學生應掌握的技能之一。我們指導學生運用熟悉的習作材料，通過審題、選材、修改、補充快速高效地完成一篇考場習作，這應是一個不錯的選擇。

（責編 韋淑紅）