巧設(shè)導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化小學(xué)英語聽說教學(xué)

湯曉英

摘要：學(xué)習(xí)支架是教師現(xiàn)代教學(xué)技能最充分、最集中的體現(xiàn)，在教學(xué)中起著重要的作用。那么怎樣的學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓英語課堂更高效呢？本文首先分析了導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架在小學(xué)英語對話教學(xué)中的優(yōu)勢，并從“以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點”“以抓住重點難點為著力點”“以體現(xiàn)實踐創(chuàng)新為著眼點”三大方面闡述如何基于學(xué)情，精準分析，來精心設(shè)計導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)支架供學(xué)生攀爬，從而提高學(xué)生的口語表達能力和綜合語用能力，為孩子今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;對話教學(xué);支架設(shè)計;聽說教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0006

英語教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，對話教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要體現(xiàn)。在中小學(xué)階段，對話教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。由于小學(xué)生的英語認知水平有限和交際經(jīng)驗缺乏，在語言輸出要求相對較高的對話教學(xué)中，如果缺乏相應(yīng)的輔助性支持，學(xué)生在語言的思維、組織、加工、建構(gòu)和輸出等過程中，常常出現(xiàn)一些交流上的障礙，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在對話教學(xué)活動中為學(xué)生搭建適當?shù)膶υ拰W(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐提供必要的支撐，形成有效的“生長點”或“腳手架”，使對話教學(xué)更具可操作性和有效性，將有助于提高對話教學(xué)效果。

一、導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架在小學(xué)英語對話教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生注意力

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)生學(xué)什么都是不容易學(xué)好的。當學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的任務(wù)時，教師提供導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架，它在形式上就吸引了學(xué)生的注意力。通過支架提示，學(xué)生很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，避免了啞巴英語，而且有效培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2. 促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生記憶力

它是把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，從而突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段如果反復(fù)機械地練說，效果差且容易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，而且容易忘記。如果借助導(dǎo)圖式支架進行練習(xí)，效果會大不一樣。

3. 創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

英語對話教學(xué)必須“以言語交際為中心”，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，進行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架圍繞主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅知道從哪里開始說，而且有話說。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)中，導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架的設(shè)計策略

1. 以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！痹趯υ捊虒W(xué)過程中，如果一開始就讓學(xué)生有話可說，就會激起學(xué)生強烈的興趣和好奇心，從而啟發(fā)思考，并主動參與進來。

2. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做到有“備”而來

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“要思考，不要死記?！睂W(xué)生可能最不能容忍的是將預(yù)習(xí)和記憶單詞、機械朗讀課文等同起來。那么這時候教師應(yīng)努力找出教材和生活的共通點，去“喚醒”他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生的思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如在教學(xué)PEP2 Unit2 B Lets talk&Lets learn前，老師給學(xué)生發(fā)放了這樣一張預(yù)習(xí)單。

Task：請準備一張全家福，根據(jù)如下學(xué)習(xí)支架，利用已學(xué)知識嘗試介紹自己的家庭。

以往在上這一內(nèi)容時，老師一般只布置拿張全家福的作業(yè)，課堂上讓學(xué)生嘗試介紹照片中的成員。經(jīng)過Part A的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會說“This is.... / Hes my father. / Shes my mother. ”等描述性的語句。現(xiàn)在預(yù)習(xí)時就讓學(xué)生根據(jù)支架來說，這比不給出描述性語句的支架，單憑一張全家福就讓學(xué)生說，降低了難度。預(yù)習(xí)過的孩子在上課就有了清晰的學(xué)習(xí)思路，上課聽課時就有了信心，也有了一定目的性，容易解決自己對課文的困惑之處。同時也滿足學(xué)生成功的欲望，保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在課堂上充分表現(xiàn)自己，并能大膽地開口說英語。

3. 激活熱身，引起表達欲望

古人曰：“未見意趣，必不樂學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生口語表達能力的前提就是要激發(fā)學(xué)生的表達興趣。可是，很多學(xué)生往往想說但又只能說只言片語，那么這時候老師就要想方設(shè)法去激活學(xué)生頭腦中的已學(xué)知識，并將這些知識串聯(lián)起來去豐富語言。

如PEP6 Unit2“ My favourite season B Lets talk”，在Warming up 環(huán)節(jié)，教師利用如下導(dǎo)圖式支架引導(dǎo)學(xué)生進行Free talk。

就本單元的已學(xué)知識，大部分學(xué)生只會運用“Which season do you like best？”——“Summer. Because I can go swimming.”來進行師生或生生的一個簡單Free talk，所表達的喜歡一個季節(jié)的原因比較單一。此支架簡潔地展示了語言交際的情境，并進行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，鏈接了已學(xué)舊知，促進學(xué)生對知識進行主動的應(yīng)用。喜歡其他幾個季節(jié)的也可以仿照spring，進行頭腦風(fēng)暴。較之以前不用導(dǎo)圖支架的情況，學(xué)生應(yīng)該對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

4. 依托情景，展開后續(xù)聯(lián)想

聯(lián)想是一種心理活動的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。PEP教材中的對話材料往往都有吸引學(xué)生的情境，教師根據(jù)情境給出巧妙的問題，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在更廣闊的思維空間，學(xué)生會根據(jù)自己對該內(nèi)容的理解，猜測情境進一步發(fā)展的可能性。在PEP6 Unit6 “Work quietly A Lets talk”教學(xué)中，在導(dǎo)入新授環(huán)節(jié)，老師設(shè)置一個情景支架：Look and say。

讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)句型：“This is in the zoo.”“Look at the....”“What is it doing？/ What are they doing？”來描述“Lets try”中的四幅圖，讓學(xué)生先比較兩幅圖中同一動物的不同動作并表述，然后再完成“Listen and tick”，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽，初步感知本節(jié)課的主功能句，為“Lets talk”的學(xué)習(xí)搭建支架。這樣學(xué)生在情景中初步理解語言，很自然地引入了新內(nèi)容的教學(xué)。進入“Lets talk”中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“What other animals do they see？”“ What are the animals doing？”通過“Lets try ”中的描述來聯(lián)想動物園里其他動物還在做什么。好的引導(dǎo)與預(yù)測能夠提供說的氛圍，讓學(xué)生活躍起來，學(xué)生在積極思考的同時，會對將要接觸的閱讀內(nèi)容充滿期待。

三、以抓住重點難點為著力點

重點和難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須理解掌握但又有一定難度的地方。它們是教學(xué)過程中的攔路虎，這就要求教師從學(xué)生的角度來思考，幫助他們克難攻堅。

1. 提綱挈領(lǐng)，突破重點

好的板書能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)思路，是一節(jié)課的高度濃縮，是教學(xué)活動的主線。因此，它有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。在教學(xué)PEP8 Unit2“ Last weekend A Lets talk”中，教師設(shè)計了如下板書支架：

此板書支架由左（句型區(qū)域）和右（詞匯區(qū)域）兩板塊構(gòu)成。左板塊呈現(xiàn)了本課時的句型框架，她既是學(xué)生書寫的范本，又是學(xué)生句型操練，語言輸出的支架。右板塊是本課中Grandpa和Mike在上周末做了哪些事情的一個歸納。板書支架便于學(xué)生掌握教材的整體與部分，部分與部分之間的關(guān)系，有效地掃除語言學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生快速地理解對話內(nèi)容，也抓住了對話的重要內(nèi)容，構(gòu)架知識框架，突出重難點，利于鞏固記憶，增強教學(xué)效果，能更有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

2. 針對關(guān)鍵句，有的放矢

小學(xué)生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架。針對小學(xué)生的對話材料一般篇幅不會很長，關(guān)鍵詞句理清后，就能較好地整體把握和理解文本內(nèi)容。

如在教學(xué)PEP4 Unit1 “My school A Lets talk”時，為了突破核心句型：“Wheres the ...？”“Its on the ...floor.”在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了自己學(xué)校的樓層圖作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生根據(jù)此圖來進行練說。這一下子激發(fā)了學(xué)生說的愿望，學(xué)生有了藍本可依，一個個句子就瞬間從大腦中迸發(fā)出來。相對于沒有圖示，就讓學(xué)生來回答出某個房間在哪里，既簡單又省時。學(xué)生能更好地掌握并運用樓層及方位的表達，突破了本課重點句型。

3. 化難為易，層層深入

在學(xué)生碰到理解上的疑難時，我們可以根據(jù)學(xué)生已有知識進行循序漸進式的問題設(shè)計，步步為營，使學(xué)生在不知不覺中就理解了、掌握了。

如在教學(xué)PEP7 Unit5 “What does she do？ B Lets talk”時，老師設(shè)計兩小部分的問題作為支架。

第一部分要求Listen and find out. 讓學(xué)生帶著Q1和Q2聽對話錄音，找到關(guān)鍵信息Hes a fisherman.然后教學(xué)新詞fisherman. 句型：“He works at see. He works on a boat.” 第二部分要求 watch and find out. 根據(jù)Q3和Q4，學(xué)生看讀對話，找出相關(guān)句子，并學(xué)習(xí)詞匯healthy life的相關(guān)信息。

通過這四個問題支架的引領(lǐng)，學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)的過程中去理解這個文本所講述的大致內(nèi)容，也讓學(xué)生明白對話中的主功能句所表達的意思，這幾個提綱挈領(lǐng)式的小問題將學(xué)習(xí)任務(wù)化為更細小的內(nèi)容。相信經(jīng)過這樣遞進式的問題引導(dǎo)，不僅學(xué)生的難題迎刃而解，而且學(xué)生的邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。這種點撥性的問題導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架，給原本覺得“山重水復(fù)疑無路”的學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的感覺。

四、以體現(xiàn)實踐創(chuàng)新為著眼點

《新課程標準》中指出：在教學(xué)過程中，教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自己有時間、有機會去選擇、思考、實踐、體驗、感悟、創(chuàng)造和應(yīng)用。開放探究性的問題能激發(fā)學(xué)生在自主思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能將探究活動引向深入。

1. 聯(lián)系生活實際，拓寬思維空間

學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語課的靈魂。語言與生活就像魚和水的關(guān)系，與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生才能有話想說，有話可說，并做到言之有物。

如：PEP8 Unit3“ Where did you go？ B Lets talk”中，在習(xí)得文本對話后的活動設(shè)計時，教師設(shè)計了讓學(xué)生與搭檔聯(lián)系自己的寒假生活來仿編一個對話。雖然寒假生活過去沒多久，學(xué)生的腦中還存有印象，但在語言輸出時若沒有任何提示，學(xué)生不知道如何說起。于是，在第二次上課時，我結(jié)合已學(xué)舊知搭建了如下思維導(dǎo)圖支架供學(xué)生使用（淺色信息是老師本人的例子）

根據(jù)支架提示，學(xué)生與搭檔展開了寒假生活旅游的回顧。在此對話的形成中，既操練了本課對話知識，又復(fù)習(xí)拓展了When， Who with和How much句型，使對話內(nèi)容更全面，更豐富，更系統(tǒng)。這種基于文字、圖像、符號的信息體系，讓學(xué)生對對話內(nèi)容做一個清晰的總結(jié)，使語言輸出具有直觀性、形象性、簡單性。既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又激活了學(xué)生的語用意識。

2. 建構(gòu)文本信息，發(fā)展思維品質(zhì)

文本建構(gòu)是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進文本，通過與文本、與自己對話，實現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)生成，進而達成問題分析解決的能力。作為教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于想要獲得最終答案，而要更加重視獲取洞悉答案結(jié)果的過程與方法。

如在教學(xué)PEP8 Unit3 “Where did you go？ A Lets talk”中，老師設(shè)計了如下骨架文本：

此支架是挖空核心句型，讓學(xué)生思考“What are the missing sentences？”培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，分析思維和邏輯思維。這樣的骨架文本設(shè)置了一定的難度和梯度，讓學(xué)生在原有的知識上，通過骨架文本這個“支架”，讓學(xué)生集中注意力去聽，積極去獲取新知識，避免了教師講學(xué)生聽的局面。

3. 尊重個體差異，促進能力發(fā)展

我們在教學(xué)中應(yīng)始終本著以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好等方面存在的差異，在教學(xué)過程中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此我們老師在設(shè)計支架時也要充分考慮這一點，要照顧班中的每一個孩子。

如：在教學(xué)PEP四年級下“At a farm B Lets talk”后，老師設(shè)計了這樣一個輸出支架：“Make a dialogue according to the dialogue. Then act it out.”

創(chuàng)編新對話是對新課教學(xué)的拓展和延伸，但不是每個學(xué)生都有能力去創(chuàng)編新的對話。所以教師在這個時候及時地提供了一個支架，即借用媒體，將句型呈現(xiàn)出來，并給與了相關(guān)提示。這樣的支架是有分層的，學(xué)生如果能夠掌握，就可以不看屏幕，如果存在困難，屏幕上的句式將會給他帶來幫助，于是，無論是什么程度的學(xué)生都有了參與的可能。

通過talk的學(xué)習(xí)，整合本身頭腦中已有的知識，能夠脫離書本的文本對話，將對話延伸與拓展到課外，生成為自己的生活中的語言，更希望學(xué)生能夠?qū)⒄Z言運用到實際生活中去，達到“學(xué)以致用“的目的，才是教材使用的最終目的。

綜上所述，為學(xué)生搭建清晰和豐富的導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，培養(yǎng)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，可以真正體現(xiàn)《新課程標準》“以人為本”的教育思想。

參考文獻：

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[3] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2015（1）.

（作者單位：浙江省海寧市談橋中心小學(xué) ?314400）