反思性教學在初中英語寫作教學中的應用

王雯

摘要：英語教學是初中教學活動的主要內(nèi)容之一。作為一門語言學科，經(jīng)過多年的語文學習，學生和教師進行另外一種語言的學習活動無疑是比較困難的。作為初中英語考試的重要組成部分，英語寫作直接影響著學生的英語成績。目前，實現(xiàn)初中英語寫作的創(chuàng)新教學迫在眉睫。本文在反思性教學方法的基礎上，分析了其在初中英語寫作教學中的應用，以提高初中生的英語寫作能力。

關鍵詞：反思性教學;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G632.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0060

在初中英語教學活動中，特別是寫作教學，不僅考查學生對詞匯的掌握程度，還考查學生直接運用英語語法和外國文化的情況。目前，沒有直接的教學方法來培養(yǎng)初中英語寫作教學。反思性教學方法主要結(jié)合詞匯教學和閱讀教學，提高學生的英語寫作能力。反思性教學是對閱讀教學、聽力教學和語法教學的反思和總結(jié)，以實現(xiàn)對英語寫作教學的重視。

一、運用反思性教學理解英語寫作

反思性教學對初中英語寫作的最直接和有效的應用是讓學生能夠理解他們錯在哪里，他們?nèi)狈κ裁矗约八麄兿麓慰梢约m正的方面。在傳統(tǒng)的英語寫作教學活動中，教師指導方式，讓學生寫作，如告訴學生使用這種類型的情況、一些關鍵詞的表達，但細節(jié)仍然需要學生思考研究，教師在作文評改中，難以為每位學生針對每個句子進行校正。這使得學生有可能會在第二次犯同種語法或詞匯錯誤。通過使用反思性教學來糾正練習，學生可以練習寫出正確答案，以便學生能夠理解他們的錯誤在哪里以及如何糾正錯誤。在下次寫英文作文時，學生可以有效避免這個問題。例如，教師可以要求學生寫出正確的答案，并解釋為什么會這樣，這樣學生就可以掌握正確的詞匯和正確的時態(tài)，從而避免在作文中出現(xiàn)這個問題。同時，在教學作文改寫過程中，要求學生糾正他們的作文，并通過課堂解釋再次提交。教師將評估學生是否可以通過修改他們的作品來克服錯誤。通過這種教學方法，學生可以更直接地提高他們的英語寫作能力。比如，在寫作中，對于cook和cooker兩個單詞，學生常常會混淆，而教師在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后，可以出示一些廚具和廚師的圖片，讓學生通過對圖片的直觀感知，更加清晰和深刻地認識到這兩個詞匯的區(qū)別。之后教師要通過“He is a good cook， he has a lot of cookers.”這樣的例句，加深學生對這兩個單詞的理解，進而在作文寫作中可避免此類錯誤的發(fā)生。

二、運用反思性教學激發(fā)學生的寫作興趣

在英文寫作教學過程中，當前所存在的主要問題就是“無話可說，無話可寫”，很多學生一提到寫作就產(chǎn)生畏難情緒，長此以往，學生就會對寫作產(chǎn)生恐懼，從而導致在今后的學習中對寫作失去興趣。對于當前這種非常嚴重的問題，初中英語教師需要不斷進行反思，以了解存在的主要問題，分析和引導學生更好地進行寫作，使學生具備更強的寫作興趣，還能夠迸發(fā)出寫作的靈感。因此，英語教學首先要做的就是增強學生的自信心，就要在開始進行一些比較簡單的寫作訓練，逐漸從易到難進行訓練，并且讓學生建立學習英文寫作的興趣。在這個過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。寫作是學生知識從儲備到輸出的過程，英語教學要想提升寫作能力，就要求教師選擇最佳的閱讀材料，并且積極進行閱讀反思，在反思中學習更加全面的寫作知識，這些知識可以促進學生更好的表達，并且可以掌握更加全面的遣詞造句的知識。閱讀后進行反思，反思后進行寫作。在長期的積累下，學生就具備了較強的信心以及學習靈感，這種能力可以激發(fā)學生的學習潛能，并且在學習中進行發(fā)揮，提升寫作能力。

三、培養(yǎng)學生自主與合作學習能力

英語教學還處于持續(xù)的改革中，學生在學習中應該成為學習主體，教師在教學中應該注重英語實踐教學能力以及合作學習能力的培養(yǎng)。學生是學習的主體，教師應該在教學中培養(yǎng)學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生具備自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在英語寫作教學中，教師可以在教學開始前布置寫作任務，讓學生自主搜集寫作材料和詞匯，還要形成基本的寫作思路，總結(jié)寫作技巧。此外，教師還應該根據(jù)學生的具體情況劃分學習小組，讓每個小組的學生可以互幫互助，共同搜集所寫材料，讓學生之間探討如何才能開始寫作，并且互相指出學生所存在的問題，還要不斷開動腦筋，在交流中及時改正所存在的問題，這樣可以全面培養(yǎng)學生的團隊學習能力，可以說具備多種優(yōu)勢，所以值得推廣。

四、教學過程反思

語言學科學習的進程一般是在詞匯積累的基礎上進行閱讀，在閱讀的基礎上寫作，在寫作的基礎上進行口語交際，可見詞匯量、閱讀、寫作、口語表達都是語言學科的重要學習內(nèi)容，幾者之間的關系非常密切。這也說明了要培養(yǎng)中學生的英語寫作能力，就必須加強其他幾項的訓練，才能達到最終目標。

比如：進行仿寫訓練，仿寫是寫作的必經(jīng)階段，能夠培養(yǎng)學生的寫作思路以及正確的寫作習慣。仿寫可以閱讀一些經(jīng)典名著，提高學生的語感與表達能力，在閱讀過程中，感受其中的情節(jié)，獲得閱讀樂趣，進而產(chǎn)生英語學習的興趣，在這個基礎上進行習作訓練，效果會更好。教師還應該注意教學評價與反思。筆者在寫作教學評價反思后發(fā)現(xiàn)，單一的教師評改，不利于提升學生的習作能力，會制約學生思維發(fā)展。因此，在初中英語習作教學評價中采用學生自評、小組互評以及教師評改等綜合方式，可以提升教學評價的科學性與合理性。

在英語寫作中，教師應通過反思自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學態(tài)度和教學評價，積極關注教學過程和教學效果，加強師生之間的合作和探究。確保學生提升反思能力，來彌補學生在英語寫作中的不足，提高英語寫作的教學效率，提升學生英語寫作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張 歡.反思性教學在初中英語寫作教學中的應用探析[J].校園英語，2017（24）.

[2] 鞠良晶.初中英語寫作教學中反思性教學的實踐運用分析[J].文理導航（上旬），2016（11）.

（作者單位：貴州省六盤水市第三中學 ? ? 553001）