高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

楊樹菲

摘 要?在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生形成正確的價值觀念和必備的個人品格，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個獨立自主的人。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗來談高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞?高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0115-01

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中物理教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動地位，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效果很不理想。由此可見，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)非常缺乏對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，既不符合新課改的教學(xué)要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。在新時期的教育背景下，物理教學(xué)應(yīng)逐漸突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在一個重要的位置，以更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和科學(xué)思維態(tài)度。本文主要提出了三種在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略，分別為：創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維;組織實驗探究，培養(yǎng)實踐能力;結(jié)合生活實際，主動科學(xué)探究，下文將對其一一展開介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可知，疑問是思考的源泉，而思考是學(xué)習(xí)的前提。在高中物理教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題中思考，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的課堂注意力有重要的作用。

比如：在教學(xué)《時間和位移》這節(jié)課時，筆者借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一段對話，甲：下午第一節(jié)什么時間上課？乙：下午2：00甲：一節(jié)課多長時間？乙：一節(jié)課45分鐘。并根據(jù)這段對話向?qū)W生提問：“請問對話中兩個時間的含義相同嗎？”通過這樣方式，使學(xué)生理解時間是某個時刻，具有不可逆性，位移是某個時間段，具有可逆性，這樣對于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生的思維發(fā)展有重要的作用。

二、組織實驗探究，培養(yǎng)實踐能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理具有抽象性的特點，在物理教學(xué)中，組織學(xué)生開展實驗，讓學(xué)生通過動手實踐的方式，一步一步的進(jìn)行物理探索，得出物理規(guī)律，掌握物理學(xué)習(xí)技能，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以給予學(xué)生更豐富的課堂體驗和感受，對于增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提升物理教學(xué)的有效性有重要的作用。

比如：在教學(xué)《摩擦力》這節(jié)課時，為了使學(xué)生理解靜摩擦力的概念：兩個物體之間只有相對運動的趨勢而沒有做相對運動所產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個有關(guān)靜摩擦力的的實驗，即：把一個毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍呈靜止?fàn)顟B(tài)，使得刷毛發(fā)生了彎曲。這表明刷毛和桌面之間又摩擦力的作用。之后，為了使學(xué)生理解滑動摩擦力的概念：當(dāng)一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這個力叫做滑動摩擦力。筆者要求學(xué)生將一張紙條壓在自己的水杯下面，然后緩緩抽出水杯下的紙條時手持續(xù)用力，這時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水杯會跟隨著紙條移動一段距離。這樣通過實驗的方式，讓學(xué)生直觀的理解物理概念，既是提升物理教學(xué)效果的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑，對于促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的意義。

三、結(jié)合生活實際，注重科學(xué)探究

物理與生活緊密相關(guān)，在生活中有很多自然現(xiàn)象都需要通過物理知識來解答，如果教師在物理教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在解決生活問題的同時，掌握物理知識的應(yīng)用方法，這樣不僅有助于提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與責(zé)任感，對于學(xué)生理論聯(lián)系實際，形成正確的物理觀念有積極地意義。

比如：在教學(xué)《彈力》這節(jié)課時，筆者結(jié)合生活實際，為學(xué)生列舉了很多有關(guān)彈力使用的案例，比如：體操運動員跳鞍馬時借助的踏跳板;撐桿跳運動員借助的桿;跳水運動員借助的跳板;射箭時彎曲的弓弦等等，借此引發(fā)學(xué)生思考：“彈力是怎樣產(chǎn)生的？”為了研究這個問題，筆者要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行以下探究：（1）閱讀教材，了解形變的概念和種類。（2）了解彈力是一種怎樣的力。（3）學(xué)會判別彈力的方向。然后，在學(xué)生掌握了基本的彈力知識后，筆者組織學(xué)生利用壓縮彈簧、海綿和竹片進(jìn)行了一個小實驗，以此探究形變和彈力產(chǎn)生的條件。通過這樣的方式，對學(xué)生展開物理教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑。

總之，在新課改的背景下，如何在物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位物理教師都值得思考的問題，為了使物理教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師還需努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更加專業(yè)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生在新課改理念的影響下和科學(xué)教學(xué)策略的指導(dǎo)下，提升物理核心素養(yǎng)，提升物理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元海.高中物理教學(xué)實踐中核心素養(yǎng)的滲透與體現(xiàn)[J].課程教育研究，2019.

[2]陳官鵬.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018.