體育教學中合作教學芻議

林鵬

摘要：體育是一門綜合性學科，合作教學在體育教學中，為學生的全面發展創造條件，為學生的才能展示搭建舞臺，進而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操。

關鍵詞：體育教學;合作教學;學生合作

中圖分類號：G633.96 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0096

合作教學是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，它一般以小組為基本形式，充分利用教學動態因素之間的互相作用來促進學生學習，并以團隊成績為評價標準，達成和實現共同的學習成績為教學目標。在傳統的體育教學中，學生的學習歷來都是自己的事，上課發言與否、主動參與程度如何、練習是否認真、最終體育成績評定等，都是個體的獨立行為。這種體育教學有利于培養學生的獨立性，但不利于培養學生的團結與合作精神，學生的體育學習行為、心理素質和綜合能力不能滿足未來社會發展的需要。體育作為一門綜合性學科，需要在教學中加強合作，為學生的全面發展創造條件，為學生的才能展示搭建舞臺，進而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操。

一、優化課堂教學鼓勵學生合作

有效的合作教學，必須以融洽的師生關系為前提，有了融洽的師生關系，學生的想象力、創造力才可能充分發揮。運動生理學表明，學習和掌握運動技能的過程實質就是大腦皮層建立條件反射的過程。大腦皮層處于適宜的興奮狀態，有助于條件反射的建立，而和諧、愉快、師生關系融洽的教學氛圍可促使學生集中精力，積極開動腦筋，認真領會教師所傳授內容，積極思考和回答教師提出的問題，并愿意進行相互交流、展開合作，這在一定程度上是啟迪學生思維的催化劑，有利于技術動作的掌握。體育運動各個項目的表現形式不同，存在著不同的特點。如生理方面、運動解剖的特點和項目教材的特點。運動解剖、生理方面的特點是指人體肌肉用力的形式、生理負荷的大小、對人體機能、結構的影響、發展人的哪些素質，屬于有氧代謝還是無氧代謝等。該項目教材的特點是指教材的技術結構、場地、規則、器械的要求、教材的難易程度等。了解這些特點，便于教師有的放矢地安排教學手段和方法，進而展開合作學習，避免教學的盲目性。

二、創設學習小組引導學生合作

上課時將學生分成由幾個人組成的學習小組，這要求成員在成績水平、才能傾向、領導或輔導能力、個性特征上有異質性。如合班上課，以班級為單位，如果是單班可將其劃分為兩個或多個小組。教學中，教師積極實施合作教學法，活躍課堂氣氛，調動個人和團隊的積極性，并適當增加競爭性教學內容，布置競爭性體育學習內容，使之在學習中展開合作式競賽。教學中，認真記錄各小組成績，及時公布成績成果，以此鼓勵領先者、激勵落后者。落后者可在課外通過開展與體育課程學習有關的其他活動，來彌補成績的不足，如增加課外體育學習資料收集、撰寫體育小評論、組織開展體育學習研討和小型體育比賽等。各小組成績成果考核的主體是教師、班級和學生個人，考核結果最終落實到每個學生身上，并構成體育學習成績。另外，還可引導學生在課間或課中開展與體育課程內容學習相關聯的團隊競爭對抗性游戲，促進學生在團隊中合作。

三、針對階段教學有效展開合作

同一項教學內容，可以在同一學期或不同學期中多次出現，教材的深化固然與學生的年齡、基礎、素質等情況有關，但要熟練地掌握一項技術，必須遵循動作技能形成的客觀規律。一項教材僅通過一兩次課的練習，學生是不易掌握的，要使學生比較熟練地掌握好某項運動技術，就必須根據學生的情況考慮練習的時間、數量及質量等方面的問題。將某項技術或某項技術中的某個環節的教學時間規劃成若干個教學階段，開展合作學習。比如途中跑，一開始教學就要求學生做到大腿抬高，后蹬有力，三關節充分蹬直，這顯然是不可能的，為此，可把途中跑技術教學劃分成幾個階段，由自然到放松的跑法逐步過渡到身體姿勢上，最后側重于解決兩腿蹬擺。只有這樣，才能做到循序漸進，由淺入深，由易到難，促使學生更好地掌握運動技術要領。不同的學生學習同一項教材的過程中會出現不同的情況，有的掌握得快一點，有的掌握的慢一點，有的這方面掌握得不好，有的那方面掌握得不好，這中間，有的屬于本身的素質有限，有的屬于對要領體會不夠，還有的屬于心理方面因素的影響，這就需要學生之間彼此加強合作。可見，在教學過程中，對不同的學生而言，各自存在著不同的難點。教師在分析教材時，應盡可能預見到學生學習時出現的難點，有效展開合作教學，這樣才能高效完成教學內容，實現育人目標。

四、加強分析比較促進學生合作

學生在練習過程中，特別是初學技術階段，會出現各種各樣的錯誤，必須及時糾正，以免錯誤定型。在教學過程中，運用比較方法，把全班學生具有典型的、代表性的錯誤與正確動作進行對比示范，并通過提問對學生進行啟發、誘導，促成學生去發現問題。通過相互之間合作，分析、比較找出錯誤產生的原因及糾正方法，加深對正確動作的理解和準確掌握技術。如跳遠是由助跑、踏跳、騰空、落地幾個環節組成的，其中助跑和踏跳是最主要的環節，這一關鍵部分掌握得如何，決定了整個跳遠項目技術水平的高底。又如后蹬跑的后蹬，為什么要折疊起來前擺？前滾翻團身不好不容易翻起？投擲角度為什么不能超過45度？教師通過模仿學生錯誤動作和正確動作進行正誤對比示范和提問，如位置、姿勢或動作應該這樣還是那樣，來進行積極性糾正和啟發。學生在相互的觀察、分析中，找出各種錯誤所在、產生錯誤的原因及糾正的方法。通過繼續練習，從而掌握相關要領。教學實踐表明，這種合作性的積極啟發有利于技術動作的改進，比教師羅列許多經過詳細分析的動作特點所做的講解效果要好得多。學生對該技術動作的要點及運用理解較深，有助于動覺表象的清晰分化和動作概念的形成，加速了體育技能的掌握。

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。在合作學習中，教師首先要充當學生的“管理者”，同時又要當好“顧問”，還要成為合作學習活動的積極“參與者”，這樣才能真正發揮主導作用。總之，在體育教學中，除了開展正常的體育課堂教學外，還要根據課程內容和班級學習特點，適當增加一些有利于培養學生競爭、對抗、團結、合作意識的課程知識競賽活動，進一步培養學生的合作與團隊精神。

（作者單位：福建省泉州市第九中學 ? 362000）