翻轉課堂應用于初中信息技術學科教學的探析

張艷麗

摘要：在新課程理念下，培養學生的信息素養成為了信息技術課程的教學目標。而傳統的信息技術教學方法對于學生信息素養的養成起不到很好的作用，這時作為新興的教學模式“翻轉課堂”孕育而生。本文主要從翻轉課堂教學模式出發，探析其在初中信息技術學科教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;應用探析

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0098

“翻轉課堂”改變了傳統的課前學生預習，課中教師講授，課后學生練習的模式，把課堂當作是教師與學生互動的場所，包括答疑以及知識的應用，從而達到更好的教育效果。信息技術作為實現“翻轉課堂”教學模式不可缺少的一部分，以及學生學習信息技術的主陣地，將“翻轉課堂”教學模式應用于信息技術課堂中，可以改變信息技術的教學方式，打破信息技術教師的一貫教學思路。那么，翻轉的信息技術課有哪些優點？我們初中信息技術課堂應用翻轉課堂又該注意哪些事項呢？

一、初中信息技術“翻轉課堂”教學模式的優勢

1. 時空重置，提高效率

初中信息技術課，每周一般安排一個課時，一節課45分鐘。在這45分鐘的時間里，教師要完成知識的講授和操作技能的演示，這樣下來一般都要花費15到20分鐘的時間，留下給學生操作的時間并不充裕，如果出現知識點較多的章節，教師還要分成幾個課時完成或者是將活動留給學生課下完成，以信息技術的地位這些留下的任務只能是流于形式了。

針對這個問題，在信息技術課中引入“翻轉課堂”教學模式，重新分配時間與空間，利用網絡平臺或者QQ，讓學生自主地課下“先學”或者是前一節課先讓學生自學，發現學習中的問題，并收集問題。課上針對學生存在的問題，有目的性地進行教學。這樣既促進了學生的自主學習，課上又可以有充足的時間來開展活動。

2. 分層教學成為可能

在信息技術的學習過程中，學生的認知水平和操作能力總是存在著一定的差異。傳統的教學很難兼顧到那些操作能力較弱的學生，“翻轉課堂”教學模式應用到信息技術課中，教師利用網絡平臺，制定不同程度的課程，課下學生可自選或通過前測了解自身的現有水平，再由平臺為其推薦符合自身水平的相應課程，通過學習不斷提升，逐步縮小學生間的差距。同時，在學習過程中如果遇到困難也可以通過平臺獲得來自教師或同學們的幫助。

3. 從信息技術學科的特點出發

信息技術學科更多的是操作技能的掌握。很早就有教師開始嘗試將這些操作過程以Word文檔的形式（學案）或者錄制成視頻，在課堂上讓學生觀看，以提高課堂教學效率。不同的是“翻轉課堂”把這個學習過程放置在了課下，這樣就為教師贏得了更多的課上時間，為學生更加深入地學習、溝通以及能力的培養爭取了寶貴的時間。

4. 信息技術教師更具有實現“翻轉課堂”教學的優勢

實施翻轉課堂教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師除了要具備常規的教學組織能力外，還應具備較高的信息技術應用能力，這樣才能保障在網絡環境下更有效地開展教學。同其他學科教師相比較，信息技術學科教師在信息技術應用能力方面具有先天優勢，這將為教學的順利開展提供有力的保障。

二、應用“翻轉課堂”教學模式的注意事項

1. 翻轉課堂對家庭環境要求更高

為了保證翻轉課堂的順利開展，學生課前學習至關重要。這對學生的家庭有一定的要求，雖說計算機已經普及，但是也不能排除一些家庭條件相對差些的學生不具備這樣的條件，同時初中生的自控能力也較弱，有些學生會出現打著學習的幌子而進行游戲，這就需要家長的監督和配合。除此，針對家里沒有電腦的學生，教師應該采用導學案的方式發放給學生或者是將課下的學習在課中進行。

2. 翻轉課堂是否會讓教師變得輕松

“翻轉課堂”教學模式要經歷微課教學設計、微課錄制、網絡活動的組織與管理、網上答疑、作業檢查、課堂教學設計、組織開展課堂教學活動、學習評價、總結反思等諸多環節，這需要教師付出比常規教學更多的智慧和精力。如何能讓教師變得輕松呢？可以組建合作的團隊，根據教師自身的特點選擇適合的崗位，比如一些教師可以把重點放在教學設計上，另一些可以放在技術實現上如微課的錄制，還有一些可以選擇在組織管理上。總之，要發揮每位老師的優勢，取長補短，提高工作的效率和質量。

3. 在翻轉課堂上教師干什么

翻轉課堂教學模式，根本上是對傳統教師和學生在教學過程中角色的顛覆，學生會對相關的知識有初步的了解，但是卻并不深刻，這就需要教師在課堂中進行點撥，讓學生完成知識深加工。為此，在課堂教學中，教師需要根據學生的學習情況以及問題進行點撥，再安排教學任務，以小組合作模式來共同完成學習任務，并由教師為學生來答疑解惑。完成任務后，每個小組分別來匯報情況，進行交流和討論，教師則根據學生的學習情況來補充教學內容，幫助學生來鞏固知識。

4. 根據需要進行翻轉

翻轉課堂為信息技術課程的教學帶來了新的生機活力，但是我們不能為了翻轉而翻轉，不能將可以通過簡單的課堂講授就能獲得相同效果的知識點采用翻轉課堂模式，這樣不僅會增加教師負擔，而且教學效果提升不明顯，造成資源、時間等要素的浪費。

三、總結

總而言之，“翻轉課堂”是對傳統教學模式的一種顛覆。該種教學模式強調知識的內化和傳授，注重學生的探究，可以提升學生分析問題和解決問題的能力。當然，“翻轉課堂”的應用還處于初級階段，如何有效地利用“翻轉課堂”教學模式來提高初中信息技術課堂教學的效果，還有待我們一線教師的探索和總結。

參考文獻：

[1] 梁思妍，鄭云翔. 對“翻轉課堂”教學模式設計的思考[J].教育前言，2016 （6）.

[2] 霍惠芳. 基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式研究[D].延安大學碩士學位論文，2014.

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮第四中學 ? 325802）