淺談小學作文教學策略

張綏恒

摘 要：作為小學語文教學的重要組成與核心要素，作文教學能夠在各個方面體現小學生的語文基礎素養，優良的教學方式能夠使學生鍛煉自我的語言溝通能力以及提高寫作及創作能力，進而提升語文綜合運用能了。因此教師要從多方面入手，考慮學生的學習成效和提高自我的教學水平，為學生創造科學的作文教學方式。本文將主要談談小學作文中的教學策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;作文教學策略

在傳統的教學模式中，對于作文教學往往是通過簡單的陳述作文寫作技巧，不僅沒能使學生的作文能力得到提升，還很大程度上浪費了學生的精力和時間，消磨了學生學習作文的積極性。隨著社會的新發展，家長對于小學教育的培養越發的重視，對小學教師的教學水平要求越發嚴格，教師只有運用新形勢下的小學作文教學的模式及方法，充分的結合現有的教學資源，才能夠進一步的平衡新時代的發展要求。

一、目前小學作文教學的問題和不足

1.教師對學生的認識不夠清楚。

就目前的教學形勢，作文教學在小學階段常常不受教師重視，教師往往認為小學生年齡尚小、接觸尚淺、思維邏輯和表達能力不夠成熟，因此產生忽視作文的教學問題。此外，也仍有絕大多數的教師認為學生的語文基礎過于薄弱、教學困難，進而產生“教學無效，指導無用”的教學理念，使得作文教學在小學階段中變得更加薄弱，甚至有其他學科占用語文課堂時間的現象發生。

2.學生缺乏良好的學習寫作習慣。

教學程度的匱乏導致原本作文就薄弱的小學生面對寫作無從下手，學生在課堂學習中缺乏積極性，片面的掌握詞語和簡單的造句，寫作沒有發散性的思維，表達斷層沒有完整的思維邏輯。同樣，對于寫作的培養過程中，沒有主動的積累常用的經典素材以及豐富自己的閱讀沉淀語感，限于常規的格式，寫作風格淺顯且不具真實情感性，使文字喪失了其靈活性和感官性。

3.小學作文缺少寬泛的教學范疇，沒有新意。

“固化教學模式，背誦考試范文”一成不變的制定寫作模式、寫作風格、甚至寫作開頭、結尾和字數，規劃學生的思維依葫蘆畫瓢，將寫作表達能力完全定化為應試教育的模板，這是目前不少小學語文教師的教學方式方法，試圖通過歷年考試分析、作文考試可能范圍以達到提高成績的效果來替代學生真正掌握寫作的能力，造成了不可估量的影響，嚴重的阻礙了學生作文本質上的提升。[1]

二、就所存問題的解決策略

1.從根本上解決學生學習寫作的問題，注重語文基礎素養的鍛煉。

學生寫作困難不僅僅來源于教學的不足，還在于平時積累不夠，因此教師可以在教學的過程中教學生一定的積累技巧如“寫有情感的日記”通過對生活真誠的感悟用文字表達的方式，來進一步提高自我的寫作能力是一個行之有效的學習習慣，根據學生親身經歷的生活和所見所聞，能夠很大程度上改善文字的生動靈活性、突破單一風格的束縛。此外積累不僅在于寫，還在于閱讀，教師可以推薦一系列的利于小學生學習的文本閱讀，幫助學生奠定自己閱讀習慣、思維邏輯、學習能力，如《小王子》等極具經典的故事性文本，既能夠在潛移默化中豐富學生的寫作技能，還能夠提高學習的積極性。

2.豐富實踐活動，進而拓寬寫作范圍。

學生基礎知識不夠扎實，生活閱歷不夠豐富都構成了教學困難的阻礙性，教師應針對學生學習能力的不足之處作出相應的教學模式改變以提升教學質量。創設作文相關教學的實踐活動，如“語言表達訓練”“字詞造句接龍”“美文朗讀”等實訓鍛煉都能夠豐富學生的寫作范圍，在實踐中感悟，在文字中表達，讓知識層面得到一定的拓展以達到較為良好的寫作水平。此外，教師在教學中同樣要結合小學生思維跳躍、想象力豐富的特點，總結出更適于學生學習的學習氛圍，以培養學生優良的寫作環境，如可以組織安排積極的拓展活動，根據教材的所學的學習內容，高度調動學生的積極性和主動性，如安排學生進行“話劇編排”，通過角色扮演的方式，用心感受表達的意義所在，間接提高語文寫作的能力，同樣的在課外也可以參加有意義的實踐活動，如“博物館參觀”能夠培養學生對人文歷史的感觸和情懷，幫助在寫作中代入深度;“城市圖書館閱讀”能夠幫助學生學習和積累一定的語文素養;而“小志愿者互助活動”既能夠讓學生感受助人為樂的喜感也能夠幫助學生在寫作中寫入自我的真實情感。總之，一定的有意義的實踐活動能夠充分拓寬學生的認知范圍，從而拓寬寫作視野，提升寫作能力。[2]

三、總結

小學作文教學可以使學生鍛煉到語言溝通及表達能力和寫作及創作能力，所以，在整個教學認知的過程當中，小學語文教師要對作文教學的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學方法實時創新，高度調動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養成非常良好的習慣，并不斷地完善小學作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力。

參考資料：

[1]符秋霜.小學作文教學策略分析[M].北京：亞太教育出版社，2017.

[2]]吳欽.小學作文教學方法的創新研究[M].成都：四川郵電大學出版社，2006.