淺談交際法在大學英語口語教學中的運用

黃雪蓮

摘 要：語言是交流的媒介，以交際為目的的大學英語口語教學越來越強調(diào)從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)提升學生的口語交際能力。因此，交際法在大學英語口語教學中也受到越來越多的重視。本文從交際法的內(nèi)涵和其在大學英語口語教學中的必要性，以及交際法在大學英語口語教學中的運用及其需要注意的問題進行了闡釋。

關(guān)鍵詞：交際法；大學英語；口語教學；運用

一、交際法及其必要性

交際法是一種強調(diào)以學生為中心，讓學生處于情景之中，以培養(yǎng)學生交際能力為目的的教學方法。交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。一直以來，我國英語教學都未擺脫“啞巴英語”的稱號。盡管有些學生在經(jīng)過多年的英語學習之后，能夠進行較好的閱讀和寫作，但大部分人依然無法進行有效的英語交流。據(jù)了解，有些高校一度出現(xiàn)嚴重的“輕聽說、重讀寫”傾向，他們將四級過級率作為英語教學目標，嚴重違背了《大學英語教學指南》中提出的“要培養(yǎng)學生的語言交際能力”這一原則。未來人才只有熟練掌握英語，具備較強的語言交際能力，才能順應時代發(fā)展的需要。而將交際法運用于大學英語口語教學中，正好能彌補傳統(tǒng)語言教學法的不足，且符合指南對大學英語口語教學的要求。

二、大學英語口語教學的現(xiàn)狀與不足

（一）學生口語能力欠缺

一直以來，我國學生都比較欠缺較好的二語習得環(huán)境，除了極為有限的課堂時間，學生根本不會主動開口說英語。再加上很多學生從未接受系統(tǒng)的發(fā)音訓練，中學階段多為應試而學習，導致其聽說基礎(chǔ)相對薄弱。因此即使在英語課堂上，他們也會因為發(fā)音不準或者是焦慮而保持沉默。

（二）學校培養(yǎng)目標偏離

盡管，近年來我國大力推崇素質(zhì)教育，但還是有很多高校將四、六級過級率或各種筆試考試的成績作為衡量大學生英語水平的重要標準，從而導致師生在教學過程中都過分注重對應試技巧的講解及寫作、閱讀的強化。目前我國大學英語仍舊是處在大班上課的環(huán)境當中，班級人數(shù)眾多，教師組織口語教學活動的難度極大，很多學生在課堂上幾乎沒有語言實踐的機會。還有部分高校，幾乎沒有外籍語言教師，教學中也未安排口語課，長此以往，導致高素質(zhì)的口語教師隊伍嚴重缺乏。

三、交際法在大學英語口語教學中的應用

（一）營造真實語言環(huán)境，提供口語鍛煉機會

交際教學法強調(diào)語言習得應將學生置于真正的語言環(huán)境中，任何人離開了語言環(huán)境都不可能學好語言。因此，在實際口語教學中，應當根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際，在課堂上模擬各種情景的對話或討論，為學生提供語言實踐的機會。比如：教師可以根據(jù)相應教學主題，創(chuàng)設(shè)酒店入住、餐廳就餐、公司入職面試等不同情景，學生分角色進行對話或表演。各種情景性的課堂教學活動應是任務型的，學生應該注重語言的運用完成相應的情景對話練習，而不是一味的關(guān)注語法的正確性。在教學過程的安排上，根據(jù)學生的實際口語水平及話題的難易程度，分為課前、課中和課后三個階段來設(shè)計進行。當學生逐漸熟悉、適應了全英語課堂及類似的情景之后，他們對英語的學習興趣便會逐漸增加，且口語表達能力也會有所提高。

（二）優(yōu)化學生活動形式，提高學生參與興趣

交際法在英語口語課堂的運用，使英語課堂形式呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在以交際為目的的各種情景中，教師充當?shù)氖墙M織者和協(xié)調(diào)者，而學生則體驗著不同的角色，這就要求打破傳統(tǒng)的單一教學格局，采用靈活多樣的教學組織形式。比較常用的形式有發(fā)生在兩個學生之間的一對一活動交際活動，也稱Pair Work，以及發(fā)生在3-5人之間的小組活動，即Group Discussion。當然，也有以個人為單位的活動，如讓學生進行講課，或者獨立完成presentation等。在交際教學中，教學設(shè)計要具有創(chuàng)造性，讓學生覺得身臨其境且有話可說，同時教師還應兼顧不同學生的不同水平，設(shè)置不同難易度的教學活動。

（三）以聽說結(jié)合的方式，提升口語表達能力

沒有好的語言輸入，便難以有好的語言輸出。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思想的良好途徑。在口語課堂上，老師應該將視聽說有效結(jié)合，運用現(xiàn)代化的多媒體資源，讓學生適當?shù)姆磸陀^看原聲英語視頻，聽名人英語演說，聽好的錄音音頻，然后進行模仿、復述等語言輸出練習活動，以此提升學生的語音、語調(diào)等語言技能。

四、運用交際法應注意的幾個問題

交際法教學強調(diào)建立“以學生為中心”課堂，以此教師需要利用有限的課堂時間，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，努力營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。盡管教師的角色發(fā)生了變化，但作為課堂活動的組織者和監(jiān)督者，教師在整個教學活動中仍然有著一定的話語權(quán)。首先，教師應當進行正確且高質(zhì)量的話語引導，盡量多使用開放式問題，給學習者提供修正的機會。其次，對于在口語練習活動中表現(xiàn)較好的個人和小組，老師應及時的予以可定和表揚，激發(fā)學生學習的熱情。當然，在學生的口語實踐過程中，教師切記不要隨意打斷學生，教師應懂得平衡語言的準確性與流利性。在以交際法為主的口語教學活動中，口語的流暢性優(yōu)先于準確性。對于學生的語言錯誤，教師可以在最后的總結(jié)評論或以后的學習中有意識、適時地逐步糾正。

五、結(jié)語

語言是文化的載體，是人們進行有效交流的媒介。將交際法運用于大學英語口語教學，無疑符合《大學英語教學指南》要求且順應時代發(fā)展需要的。但是如何將交際法更加有效的運用于英語口語教學，仍然值得廣大英語教學者繼續(xù)探索。

參考文獻：

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