淺析小學數學“學困生”教學的激勵性對策

楊漢山

摘 要：“學困生”問題一直是基礎教育的一個難題，小學數學“學困生”更是占據著相當的比例。基于此，本文在分析小學數學“學困生”成因的基礎上，探討了小學數學“學困生”教學激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。

關鍵詞：小學數學；“學困生”；激勵對策

與其他學科學習相比，數學“學困生”在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數學“學困生”的形成原因是多方面的，筆者結合自身經驗，從家庭、教師、學生三個維度，探討了數學“學困生”的成因，并提出了一些針對性的教學激勵措施。

一、小學數學“學困生”的形成原因

“學困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響。（1）家庭原因。部分父母過度關注孩子的學習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學習。或者有些家長文化素質不高，對孩子的學習不重視且提供的幫助有限。（2）教師原因。部分教師只關注學生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關的內容，對數學有關的課外知識甚至是課本上出現歷史性的數學資料都一概不講，使得數學的教學內容枯燥乏味，無法讓學生產生學習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學，教學內容沒有針對性，“學困生”課上聽不懂，課后作業難度又太高，致使學生中抄作業現象嚴重。（3）自身原因。“學困生”的形成，很大一部分原因還來自于學生本身。有些學生在數學學習中對學習的重要性認識不夠，學習動機和學習目標不明確，缺乏學習興趣和上進心。還有一部分學生學習能力差，基礎知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學習態度不認真，無法形成良好的學習習慣。

二、小學數學“學困生”教學激勵對策

（一）加強關懷，喚醒學習興趣：多數“學困生”學習習慣不好，學習興趣不高，導致學習成績不理想，長此以往失去學習信心。因此，在教學當中，教師需要重視對“學困生”學習興趣的培養。首先，如果對所有學生采用單一的評價方法，必然會打擊“學困生”的學習積極性。因而，教師在學習目標確立、教學練習中應當做到區別對待，分層設計，讓不同層次的學生“各取所需”。同時，教師需主動幫助“學困生”分析查找自身原因，并制定出符合學生實際的學習計劃，教師在此過程中需要將學生的情況分清楚，做到因材施教，區別對待。其次，需降低學習門檻，“學困生”知識接受較慢，對于學習也容易失望，教師應適當放寬要求，將其引入到學習正軌當中。

（二）創設氛圍，優化教學方法：“學困生”學習注意力難以長時間集中，教學當中教師需善于創設活躍的教學氛圍，優化教學方法，引導“學困生”積極主動學習。如在教學“相遇問題”的知識點時，應用情境教學法，教師可在課堂開始階段創設情境：讓兩位同學從教師兩端面對面行走，教師向學生提出“兩位同學行走結果會怎樣”等問題。結合形象直觀的演示，讓學生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，豐富感性認識。同時，也需要重視教學中的德育滲透，充分挖掘教材中潛在的德育因素，加強綜合教育。如在教學圓周率的知識點時，可向學生介紹我國偉大的天文學家與數學家祖沖之，其是世界上第一個將圓周率的值精確到小數點后6位的人。通過類似德育教育，既能夠提升學生數學學習的興趣，也能夠一定程度上激發學生自主學習。

（三）注重溝通，優化學習環境：教師通常更喜歡成績出眾，能夠為班級增光添彩的優等生，往往不喜歡甚至討厭學習成績較差的“學困生”。而要想幫助“學困生”提升數學學習成績，就必須要去除忽視“學困生”的情感因素，注重同“學困生”的溝通，給予他們更多的信心。例如在課后多與“學困生”談心；結合“學困生”自身特長，賦予其一定的職務，例如當數學組長，協助教師收發作業等，讓他們產生一定的責任感，提升學習自主性。同時，評價也是小學數學教學中重要的一個部分。日常教學中，教師需要及時發現“學困生”的努力與進步，多采用激勵性評價，充分肯定他們的進步，讓他們在老師的表揚以及同學的肯定當中獲取到數學學習的樂趣與成功的體驗。此外，與“學困生”的溝通光靠學校單方面是遠遠不夠的，教師也應當想辦法獲取家長的支持，積極同家長交流與協作，共同探討適當的課余輔導以及家庭教育方式，以促進“學困生”更高效地學習。

（四）因材施教，改進學習方法：部分“學困生”有學習興趣，在學習中也肯下功夫，但其數學成績總是不理想，其中一個重要的原因便是學習方法不當。教師在教學中需要重視對“學困生”良好學習方法的培養。首先應當培養學生良好的學習習慣，指導“學困生”進行課前預習，讓其在預習中分析內容，思考題目如何做，從而能夠帶著問題進入課堂；培養課后整理的習慣，先復習當天所學習的知識，再完成課后作業。其次，需要加強學習方法指導。小學生思維處在直觀思維向抽象邏輯思維轉化的過程，他們的思維需要借助動作與形象。對于“學困生”而言，學習方法的指導顯得尤為重要。例如，在平行四邊形面積教學中，讓學生通過自主剪、拼、想、看等實踐過程來推導面積公式，使其有步驟、有條理地發動思維。最后，要加強對學生思考方法的引導，讓“學困生”逐步學會自主思考問題。例如，在教學“能被2整除的數的特征”知識點時，可先引導學生觀察數的特征，并進行歸納總結；在學習“能被5整除的數的特征”知識點時，則可讓“學困生”自主用這一歸納總結的方法學習，培養其自主思考問題與歸納總結的能力。結語作為小學數學教育工作者，應當充分重視“學困生”的問題。在日常教學中，教師應當在充分掌握“學困生”學習問題產生原因的基礎之上，采取有效的教習方法策略，以提升“學困生”學習主動性，培養學生自信，逐步提升“學困生”的成績。