五步體驗式創新作文教學的實踐與研究

梁寶寶

摘 要：“五步體驗式創新作文教學的實踐與研究”是指教師在作文教學中遵循體驗式創新教學的理念，運用體驗式創新作文教學方法，引導學生關注生活，注重形式思維。表達現實生活感受，表達真實情感體驗，完成個性化作文寫作；發現新問題，不斷完善，總結出一套健康合理的教學方法。真正尊重學生的個體生命，保護學生自主寫作的權利，讓學生享受寫作的快樂和尊嚴。真正尊重學生的個體生命，保護學生自主寫作的權利，讓學生享受寫作的快樂和尊嚴。更好地提高新課標下作文教學的質量。

關鍵詞：五步體驗式；作文教學；實踐與研究

一、對本課題概念的界定

“五步”即，觸動靈性（初作）——投石擊浪，引起思索（互批）——縱橫推敲，引起爭論（反批）——反向思考，求異創新（重作）——暢所欲言，評頭論足（借鑒）。“體驗”，即突出學生親自經歷，并在此基礎上產生獨特的情感體驗，（這種情感體驗是實踐帶來的真情實感。創造性作文教學是針對傳統的作文教學模式。傳統課堂作文教學“泛濫了技巧，孤獨了靈魂”，本課題針對新課程標準對作文的要求，以體驗活動為載體。我們要以創新為精神力量、思維方式和動力，改革寫作教學。為學生建立一個練習、總結和提煉、分享交流、傳遞情感、培養想象力和創造力的寫作平臺。

“五步體驗式創新作文教學的實踐與研究”是指教師在作文教學中遵循體驗式創新教學的理念，運用體驗式創新作文教學方法，引導學生關注生活，注重形式思維。表達對現實生活感受、表達真實情感體驗，完成個性化作文寫作；發現新問題，不斷完善，總結出一套健康合理的教學方法。真正尊重學生的個體生命，保護學生自主寫作的權利，讓學生享受寫作的快樂和尊嚴。更好地提高作文教學的質量。

二、國內外研究現狀述評

本課題在國外教學中被廣泛運用，在設置不同類型學校的教育目標時，美國強調“個性”和“創新”，即突出學生的獨特優勢。法國等歐洲國家也在努力建立分階段學習。在我國有20多個省市的數百所中學開展了創新性研究，在寫作教學中取得了豐碩的成果。

三、選題的意義及研究價值：

（一）當前寫作教學存在的突出問題是：作文教學嚴重地限制了學生的自由表達，阻礙了學生的真情抒寫，學生實際上沒有表達自己的權利。

（二）貼合素質教育和新課程標準的實施與發展：新課標還積極倡導在作文教學中進行創新研究和實驗，強調教師要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的制約”。鼓勵學生自由、創造性地表達自己。

（三）從心理學的角度看，該科題的研究實踐，毫無疑問，它適合于高中生的心理特點。高中學生思維逐漸趨于成熟，好奇好勝，求知欲強烈，強烈的興趣和對表達的強烈需求。傳統的應試作文教學雖然會抑制學生作文的積極性，但并不意味著學生失去了表達的欲望。

（四）黨的十九大政府報告中樸實而堅定地強調：不斷提升人民群眾的獲得感、幸福感。是一個尖銳的極具挑戰性的命題，本文論述了如何將寫作教學從知識的灌輸、技能的傳授提高到滋養生命、感人靈性的高度。真正尊重學生的個人生活，保護學生獨立寫作的權利，讓學生享受寫作的快樂和尊嚴，從而擁有獲得感、幸福感。

創新教育的關鍵就是激發創造思維，促進創造力的開發。《課標》的指導思想是：“以人為本，實現人的全面發展”。因此本課題的價值和研究實踐就是在遵循寫作教學基本規律的基礎上，突破舊模式的束縛，逐步形成適合學生需要的個性化教學策略和教學風格。為提高學生的寫作能力、文化品位和審美情趣，營造寬松和諧的教育環境，為人格的發展提供適當的指導和有效的幫助，鼓勵創作，逐步形成健全的人格和正確的價值觀。

四、本課題研究目標、研究內容、研究假設合理創新點

（一）研究目標：

1.倡導以學生為本，尊重學生的個體生命的寫作教學；

2.提倡摒棄純知識、純技能，強調滋補生命、感動靈性的寫作教學；

3.倡導保護學生自主表達和創造性表達的權利，讓學生享受寫作教學的快樂和尊嚴。

（二）研究內容：

1.研究學生寫作的狀況和心理，進行“初作、互批、反批、重作、借鑒”五步法作文教學的探索和實踐，旨在引起爭議和懷疑，培養創新思維能力。

2.研究教師教學狀況，走出傳統的作文評改中教師既“評”又“改”、其結果徒勞無益的誤區。

3.研究實施的過程、方法和效果。讓學生在作文時養成創造性的求異習慣，既然應該允許學生倒行逆施，求同存異，擁有一扇門，又要求另辟蹊徑，獨出機杼。

（三）研究假設合理創新點：

本課題的實踐研究，糾正了“泛濫了技巧，孤獨了靈魂”的現象，可以打破限制創造力的“思維模式”，可以增強學生的自信心，他們敢于創造，逐步形成學生求異的創作習慣。

（四）研究假設合理創新點：

本課題的實踐研究能夠激發出學生大膽設想和創造發現新問題的智慧火花。教師應該努力去做“尋源導流”的有心人，真正成為課堂的組織者，學生自主探究創新學習的引導者，教學反思的實踐者。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路：研究教學現狀和學生的心理（問卷、調查階段）——制定可行性計劃（計劃階段）——課堂實踐（實踐階段）——小結、修改完善計劃（反思階段）——課堂實踐（再實踐階段）—總結形成報告論文，繼續探討實踐。

（二）研究方法。調查問卷法：了解分析學生心理、學情、教學現狀；實驗法：實施本課題的主要途徑；借鑒交流法：重溫舊作，交流借鑒（每屆學生作文一學年裝訂一冊、共三冊，高三時重溫、修改、個別重作；每屆擇優保留以備下屆對比借鑒）；文獻研究法：研究國內外最新成果，借鑒吸收試驗。

（三）技術路線：體驗作文，觸動靈性（初作）——投石擊浪，引起思索（互批）——縱橫推敲，引起爭論（反批）——反向思考，求異創新（重作）——暢所欲言，評頭論足（借鑒）

（四）實施步驟：第一步，課題負責人及參與者研究現狀（教法、學生心理）；第二步，研究制定可行性的課題方案；第三步，參與者（包括主持人）在課堂教學中實踐；第四步，邊實踐邊交流，探索適合實情的方法，根據實踐小結修改完善指導閱讀法和學習法；第五步，參與者共同研究形成總結報告、結題。

六、完成課題的保障條件

“五步體驗式創新作文教學的實踐與研究”這一課題組的成員所在學校始建于1957年，2007年被確立為市級示范性普通高級中學，多年來學校形成了一支師德高尚、業務精良、充滿活力、樂于奉獻的教師隊伍。學校以“科學管理”“教研興校”“質量強校”的辦學特色和“低進中出，中進優出，優進高出”的高考業績享譽隴中大地。學校教學質量19年穩居全市13所省市級示范性高中第四，最近6年來有5位學生被北大、清華錄取，1名學生香港中文大學錄取，同時考入浙江大學、中國人民大學，上海交通大學、復旦大學、中國科技大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學等國內一流大學的學生不斷涌現。學校教學研究氛圍濃厚，有研究生教師10人，全國優秀班主任1人，省特級教師1人，省園丁2人，高級教師54人，省、市、縣骨干教師和教學專家100余人。學校堅持科研強校戰略，課題研究氛圍濃厚，教研教改特色顯明，鼓勵教師開展課題研究，在經費配套、提供資料、研究時間等方面都給予大力支持。學校圖書館藏書齊全，便于資料查閱，校園網絡方便快捷，獲取信息渠道暢通。近年來，學校教師主持和參與的省、市級課題20余項均已結題，并將研究成果成功推廣運用于教學實踐中。課題組成員多次參加了全國語文創新作文教學研討會、語文寫作能力提升研討會等大型能力提升會，運用體驗式創新作文教學模式成功解決了高中語文作文教學的實際難題，先后有200多名學生在全國、省、市、縣寫作比賽中獲勝。2014年我校被確立為“天水師范學院教育碩士聯合培養基地”，這也是定西全市唯一一所與高校聯合培養研究生的基地，每學期與天水師范學院研究生學院在教育科研、課題研究、作文教學、人才創新等方面進行定向聯盟交流運作，為本課題實踐與研究提高了強有力保障。

*[基金項目]本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《五步體驗式創新作文教學的實踐與研究》成果。（課題批準號：GS[2018]GHB0918）