教學中如何讓學困生充滿學習的自信

羅文森

【摘 要】 自信，是做好一切事情的先決條件。也可以說，自信是學生學好數學最基本的心理條件。一個人的成就往往不會超出他的自信心，成就的大小取決于自信心的大小。

【關鍵詞】 學困生 輔導 表揚

堅強的自信，常使一些平常人也能夠成就神奇的事業；成就那些天分高、能力強但多慮、膽小、沒有自信心的人所不敢嘗試的事業。我們觀察各行各業有所成就的人，不難發現他們都有一個共同的特點，那就是自信。自信是完全可以培養的。因此，在數學教學中，筆者把幫助孩子樹立學好數學的自信心，作為教好數學的首要任務。

培養孩子學習數學的自信心，主要是在學習活動中，通過對學生的具體幫助過程，讓孩子在體驗中逐漸形成的。特別是“學困生”，在教學的過程中，筆者是這樣做的：

一、在課堂上對“學困生”給予特別的關注

通常，在小學各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學。特別到了高年級，這種心理更為明顯。因此，教師在教學中一定要注重學生的心理疏導，引導他們樹立學好數學的自信心，相信“我能行”。我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子去評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻像對尖子生得了100分一樣為他們感到高興，給予表揚。教師只有用發展的眼光看待學生，才能發現孩子們在學習數學過程中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們可以勇敢地對自己說：“我能行！”

我班就有這樣一位學生，上課時，他經常“埋頭苦干”，做一些與學習無關的事情。雖然他在課堂上不搗亂，不影響其他同學學習，可是他這種自暴自棄、荒廢學業的行為，我看了很是心痛。課后，我單獨找他談話，問其原因，得知他在課堂上聽不懂老師講的內容……說著說著，他流下了眼淚。看他著急的樣子，我耐心地安慰他，給他講了好多他身上的優點，也舉了不少班上同學的長處和短處，讓他能夠正確地認識自己，讓他看到希望。交流中，他緊皺的眉頭慢慢舒展開來，臉上露出淺淺的少有的微笑。

二、課后用愛心給“學困生”輔導

愛能使人向上，愛能使人寬容，愛具有神奇的力量。在一個班集中，“學困生”更需要老師的關愛。若要使他們轉變，教師要用愛心來澆灌。

作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得了。因此，對“學困生”必須給予課后輔導。輔導是課堂教學的延續，輔導是教師的職責，輔導是教師對學生愛心的奉獻！輔導一定要基于是學生的基礎不好還是貪玩，或是行為習慣不好等。找準“病因”，方能“對癥下藥”，切忌不加以分析，盲目幫扶。

在我這學期接手的六年級某班，有一名同學經常不做家庭作業，即使做也是敷衍了事，甚至逃課，學習成績不理想，在班上造成了很大的負面影響。為了解決這些問題，我是這樣做的：通過家訪、找學生談心，我了解到這名同學很聰明，怕學習的根本原因是自制力差（父母因打工經常在外，家里只剩他和爺爺奶奶，在家缺少家長的約束，因為貪玩完不成學習任務，就或者敷衍了事或者干脆不來上課），致使學習成績越來越差，造成了惡性循環。于是我首先對這名同學曉之以理，動之以情，進行勸說與鼓勵，除了課堂上給予更多的機會外，每天還抽出時間給他補課，并對補課內容和當天學習的知識進行一一過關，使他“還了舊帳不差新帳”。開始時，督導他把家庭作業做好了再回家，一段時間以后，他不再那么排斥學習，還初步養成了一些好習慣，他似乎也明白應該先做完功課再去玩。于是，我就慢慢放手，讓他和其他同學一樣試著自己完成學習任務。經過師生雙方的共同努力，現在這名同學已由當初的“怕學”變為“愛學、樂學”，當然，成績也由原來的中下提高到了中上水平，且有穩步上升的趨勢。

三、別吝嗇對“學困生”的表揚

恰如其分的贊揚，可以激發一個人最大的潛能。教師的表揚往往會讓學生朝著積極向上的目標發展。我們常說：好孩子是從小夸出來的。小學的數學教師，每堂課都表揚到每一位孩子是不現實的，也是不可能的。所以，我充分利用作業本對他們進行心理暗示，與學生“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大，真不錯！”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚！”；“這次測驗你進步很快，加油！”；“你真棒，再努力！”……就這樣，一句句小小的充滿愛意的評語疏導，在師生的心靈間架起了愛的橋梁，無意中拉近了師生間的心理距離，讓他們感受到了教師的關愛，并體驗到了進步和成功帶來的喜悅，從而更加積極和主動地進行學習。

我班還有一位經常不做作業而成績處于倒數的學生，通過家訪我了解到，家長對其的管教比較嚴厲甚至是粗暴。在這樣的對立中，孩子對于父母的管教是置之不理，甚至是對著干。我發現他的逆反心理很明顯，因長期受批評慣了，已把批評當成家常便飯，不以為然。我想，如果我繼續使用批評的方法對待他，必然收效甚微。因而，我及時開導并鼓勵他：“你只要把精力放到學習上，是完全可以趕上去的。希望你好好努力，爭取進步……”經過一番交流，他也表示了要求進步的愿望。但后來我發現他有抄作業的現象，便找他詢問這一情況。他很坦率地承認了，我非但沒有批評他，反而肯定了他誠實的品質，并表揚他又有了進步。他聽了很詫異，我趁勢對他說：“你以前不做作業，現在想著要交作業，這不是很大的進步嗎？” 他聽了以后是既高興，又慚愧。我又對他說：“現在根據你的情況，做作業時肯定會遇到困難，這很正常，關鍵是如何面對這些困難，不要著急，慢慢來，遇到不會的題目，可以空在那里，跟老師講清楚，并爭取一題一題搞懂它。”此時，他完全沒有了準備挨批評的那種緊張心情，只是使勁地點著頭說：“老師，我知道錯了，今后我一定自己努力完成作業。”在后來的日子里，他的作業雖然不是很讓人滿意，但都是他獨立完成的，他的學習熱情提高了，有時還會問一些有價值的數學問題。為此，我感到很欣慰。

為師者，不要吝惜表揚，根據不同的孩子及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去，讓孩子們在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！讓孩子在自信和成功的體驗中學習數學。