新媒體新技術背景下初中數學課堂減負增效之淺見

韋小平

【摘 要】 科技騰飛的21世紀，新媒體、新技術已經成為時代的代名詞，便捷高效是它們的共同特點，而倡導減負增效的教學領域，恰好可以借新媒體、新技術的特點來完成這一目標。于是本文作者以新媒體、新技術為背景，對初中數學課堂減負增效的教學活動展開了探索。

【關鍵詞】 新媒體 減負增效 高效預習 微課視頻 智慧平臺

隨著科技的進步，新媒體和新技術在數量和質量上都發生了令人矚目的騰飛，運用于教學中，社交媒體、教學視頻以及教學平臺成為了值得推薦的輔助工具。因此，筆者以社交媒體、微課視頻和智慧教學平臺這三種新媒體技術為例，結合預習、知識講解以及追蹤學習三部分教學內容，希望探索出初中數學課堂減負增效的路徑。

一、社交媒體，引領高效預習

社交媒體是當前最常用的新媒體，幾乎每個班級都有自己的QQ或者微信群，大家是社交平臺的共同用戶，在社交群中，資源的共享和消息的速遞都十分暢通。對于初中數學尤為重要的預習環節也可以通過社交媒體來優化效果。

筆者會給自己帶的每一個班級建立一個數學學習交流微信群，然后會把每一天的預習任務發布在微信群中，學生們也可以在預習的過程中將自己的疑難問題或者學習感想發在群里，留待共同交流。比如筆者在教學“一元一次不等式”這部分內容之前，在群里發布了預習任務：認真閱讀課本，解決以下問題。一是，一元一次不等式的概念、不等式的解和解集的意義分別是什么？解和解集一樣嗎？二是，結合性質如何把不等式的解集表示出來？三是，解不等式2x+7≥7（2+x），并在數軸上表示它的解集。當天晚上，許多同學預習過后開始在群里討論這幾個問題，在一起梳理了一元一次不等式的概念并核對了例題答案后，學生們逐漸將討論重點放在對不等式的解和解集的區別上來。通過一起分析，發現了不等式的解指的是使不等式成立的未知數的值，而解集則是所有解的集合。這樣通過社交媒體，學生們更加樂于加入到群體的討論中來，筆者也通過社交媒體指引了預習的方向，大家通過微信群完成了對預習內容的梳理、歸納和交流，有力優化了預習的效果。

二、微課視頻，輔助知識分解

微課視頻以其短小精悍的形式、生動具體的內容已經逐漸受到了教育領域越來越多師生的歡迎，在初中數學教學中，許多內容是分解邏輯性強、思維難度高的知識點，這時微課視頻便可以突出自己的優勢。

在講解“全等三角形的判定”這部分內容時，講到重點即三角形全等的判定方法1（SAS）之前，筆者先播放了提前制作好的微課視頻。視頻中筆者自己畫圖并錄像，先帶領學生們探究只給一個元素如一條邊長為6cm或者一個角是45°能否判定一個三角形的大小和形狀。學生們先自己畫圖，然后對照筆者畫圖的視頻，發現一個元素無法判定三角形的大小和形狀；然后筆者又以同樣的方式帶領學生們探究只給兩個元素能否判定三角形的大小和形狀，如給出兩條邊長為4cm和6cm；給出一條邊長4cm和一個角為45°；給出兩個角分別為45°和50°等，學生們還是先根據兩個元素畫圖，再跟視頻中筆者的圖核對，發現兩個元素也無法判斷一個三角形的形狀和大小。接著視頻又引領學生們一起探究在兩個元素的基礎上增加什么樣的條件才能確定一個三角形……最終在筆者的帶領下，我們一起發現要確定一個三角形的形狀和大小至少需要3個元素。短短8分鐘的微課視頻引導學生不斷深入三角形的具體形狀和大小的判斷，為后續三角形全等的判定做好了知識鋪墊，順利輔助課堂將三角形判定的知識進行分解，效果顯著。

三、智慧平臺，追蹤課后學習

智慧教學平臺是新興的高技術教育媒體，通過海量資源的匯集、智能性強的多種功能，能夠全方位、多角度完善教學，起到補充課堂、追蹤學習、簡化學習等多種作用，在減負增效的目標下，智慧平臺的運用十分可行。

學過“三視圖”這部分內容后，筆者布置了一些作業，這些作業學生們可以登錄智慧教學平臺完成，點擊“交作業”按鍵便可以傳送到筆者的教師端。這些作業會通過電腦完成評閱，而筆者只需要通過閱覽學生們的作業頁面、錯誤率以及錯誤頻率高的題目便可以了解到學生們對知識的接收和學習情況。通常筆者會將這些錯題作為第二天課堂的作業講評環節的重點，如“三視圖”的作業講評重點就是學生們容易混淆主視圖和俯視圖、空間想象能力薄弱等問題。通過智慧教學平臺，不僅可以完成學生課后學習的追蹤，而且為課堂查漏補缺提供了指向，可見它已成為教學的得力助手。

新媒體新技術的背景，給生活帶來便利的同時，也促使教學與時俱進。巧妙利用新媒體技術，發揮教師們的主觀能動作用，則可以使課堂顯著地減輕負擔、增進效果。筆者認為社交媒體可以發揮引領學生高效預習的作用，微課視頻則是輔助課堂知識分解的得力助手，而智慧教學平臺則可以追蹤課后學習，為課堂教學查漏補缺。希望在教師們積極聯動時代腳步的今天，初中數學的教學可以通過新媒體、新技術更上一層樓。

參考文獻

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[2] 肖月萍.小處著手，減負增效——初中數學課堂效率的提升策略雜談[J].數學教學通訊，2017（11）.