深層教學(xué)視角下初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

張炳南

【摘 要】 初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識實(shí)踐化，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理知識的一種教學(xué)應(yīng)用。新時代背景下物理教學(xué)的平衡發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，初中物理實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)本質(zhì)的初步階段，擺脫傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的束縛，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是時代發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 設(shè)置與創(chuàng)新

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)的重要方式，它所承載著物理教學(xué)由理論知識過渡到實(shí)踐教學(xué)的重要使命，也是從抽象物理知識過渡到感性認(rèn)識的重要手段。所以，在深層教學(xué)視角下初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)必須要以學(xué)生為主，增大初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知層面，全面深化中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價值。教師可以針對實(shí)際問題，從人文性、探究性、信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展物理實(shí)驗(yàn)的革新，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

一、人文性物理實(shí)驗(yàn)開展

物理實(shí)驗(yàn)是體驗(yàn)人文性物理的重要方式，物理學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，其人文性表述體現(xiàn)在物理哲學(xué)上，物理理論的價值是哲學(xué)意義上的主觀意識，而物理實(shí)驗(yàn)則是對哲學(xué)價值的驗(yàn)證。物理，是時空中物質(zhì)從混沌狀態(tài)走向認(rèn)知狀態(tài)的過程；哲學(xué)，是思維在混沌狀態(tài)走向認(rèn)知狀態(tài)的過程，所以在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透一定的人文性，可以深層次拓展物理美學(xué)。

例如：教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同設(shè)定不同的物理美學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且教學(xué)知識設(shè)定應(yīng)該基于學(xué)生生活基礎(chǔ)的設(shè)定上。物理實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)人文性美學(xué)的途徑應(yīng)該包括物理實(shí)驗(yàn)中基于視覺和觸覺上的自然美學(xué)，物理學(xué)是自表面向深層地發(fā)展，表面有表面的結(jié)構(gòu)，有表面的美。例如，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，光的折射和反射現(xiàn)象作為光學(xué)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，但它受實(shí)驗(yàn)器材的限制同時也是一種自然現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)脑趯?shí)驗(yàn)器材中加入同類的自然現(xiàn)象，進(jìn)而深層次地體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)過測量和器材的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向通常會發(fā)生改變，這個現(xiàn)象叫作光的折射。折射光線和入射光線、法線在同在一平面上，折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。”陽光在水中的折射會使光的顏色發(fā)生變化，這也是器材所改變自然美學(xué)的一種方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以深入了解折射與反射現(xiàn)象的本身，還可以從一個包容萬象的麥克斯韋方程推算出來，這就顯示出了極深層的理論架構(gòu)的美。

二、加大探究性實(shí)驗(yàn)比重

物理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該墨守成規(guī)，適當(dāng)更改教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型，也是深入初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的途徑。在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)一般多以演示實(shí)驗(yàn)為主，這在側(cè)面上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，沒有實(shí)踐經(jīng)歷也就沒有創(chuàng)新意識，所以教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：“電與磁”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)課之前筆者先讓每位同學(xué)設(shè)計了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報告，其中包括實(shí)驗(yàn)的步驟、目的等，然后經(jīng)過筆者的驗(yàn)證和指導(dǎo)后，將學(xué)生分組，分組的情況為假如兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)雷同那么絕不能分到一個組內(nèi)，反之亦然，最大化實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究。讓學(xué)生通過組內(nèi)的自主探究和實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)。

1. 組內(nèi)自行商量實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2. 組內(nèi)自行選擇實(shí)驗(yàn)器材（實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)按照教材提前預(yù)備）和設(shè)計。

3. 組內(nèi)每人都要設(shè)計實(shí)驗(yàn)線路圖和實(shí)驗(yàn)意義。

4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，為避免組內(nèi)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障，學(xué)生應(yīng)備份多種預(yù)案，并且交給實(shí)驗(yàn)教師驗(yàn)證。

5. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個組的成員都應(yīng)該填寫實(shí)驗(yàn)報告，并且記錄實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題，以供教師檢閱。

筆者設(shè)計這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊环矫媸谴龠M(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力和和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維，一方面解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程無從下手而持觀望態(tài)度的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

三、信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

在信息化飛速發(fā)展的時代背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)緊隨時代的潮流，采用信息化技術(shù)，將物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)性、探究性完整地展示在學(xué)生面前。

例如：教師可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用不同的信息化教學(xué)，假如此次實(shí)驗(yàn)為演示性實(shí)驗(yàn)，主旨是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程，教師可以設(shè)置思維導(dǎo)圖，按照實(shí)驗(yàn)的難易程度進(jìn)行“層級分配”，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的探究欲望，加深對知識概念的理解。教師可以按照不同的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置不同的思維導(dǎo)圖，如，“光現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)”可以設(shè)置發(fā)散性思維導(dǎo)圖，因?yàn)楣猬F(xiàn)象在生活中較為常見，而發(fā)散性思維導(dǎo)圖利于發(fā)散思考，兩者的結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生對光現(xiàn)象的多方面了解；“功和機(jī)械實(shí)驗(yàn)”中可以設(shè)置分析型思維導(dǎo)圖，因?yàn)檫@一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)需要很強(qiáng)的邏輯分析能力，而分析型思維導(dǎo)圖的價值便是梳理章節(jié)知識點(diǎn)，按照結(jié)構(gòu)展開教學(xué)探究，所以兩者結(jié)合會更適合。

總之，在深層教學(xué)視角下的初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)本班實(shí)際情況以及學(xué)校方面的物質(zhì)力量合理化開展。物理學(xué)科不僅僅只是一門自然學(xué)科，它所包含的價值屬性連接了眾多學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)更是驗(yàn)證理論的唯一渠道，所以開展物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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