立足文本 探尋小學(xué)語文讀寫結(jié)合路徑

摘 要：眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動開展不可或缺的內(nèi)容，其中閱讀是語言輸入過程，寫作是語言輸出過程，二者是密切聯(lián)系，不可分割的。對此，在新課改理念的引導(dǎo)下，我嘗試利用讀寫結(jié)合組織小學(xué)語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：教材文本;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)對策

讀寫結(jié)合作為我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，其在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教材是教師組織語文教學(xué)活動的載體，也是教師獲取第一手教學(xué)資源的主要途徑。對此，要想有效地實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合，教師需要從教材內(nèi)容入手，立足文本內(nèi)容，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作。下面，我從教材的單元和單篇這兩部分入手，詳細地說明如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、 單篇出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)

就我們所使用的人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，其是以單元為基本單位來進行編寫的，許多單元都是以某一個主題為中心來安排閱讀篇目的，如此使得知識與能力滲透在各個單元之中。立足教材編寫的這一特點，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，往往會從單元這一整體角度入手，在循序漸進的原則指導(dǎo)下分布引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，以此使學(xué)生在日常的教學(xué)活動參與中獲得讀寫能力的提升。以六年級上冊第五單元為例，我按照單元整體、分步訓(xùn)練的過程引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。就單元整體而言，本單元是以“初識魯迅”為主題的，其閱讀目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅，把握文本發(fā)展脈絡(luò)，體會其中寓意深刻的語句，并掌握基本的寫人方法。其寫作目標(biāo)是：用一兩件小事來對自己的小伙伴進行描繪。基于此，我在教學(xué)活動中，立足本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)定了這樣的讀寫結(jié)合目標(biāo)：學(xué)會作者是如何選材組材彰顯人物性格的;通過對文本中的關(guān)鍵語句進行分析，把握人物描寫，如語言、動作、神態(tài)等描寫方法，以此將人物寫活，將事情寫清楚。在單元整體讀寫目標(biāo)的引導(dǎo)下，我對這四篇文章進行給分析，探尋各自的讀寫結(jié)合點。比如，在《有的人》中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比方法，凸顯人物特點。之后，我則結(jié)合各文本教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，從中探尋作者是如何描繪人物、述說故事的。如此在整體到細節(jié)的過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握單元讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將該目標(biāo)落實到每一課中，以此有針對性地提高學(xué)生的讀寫能力。

二、 單篇入手，讀寫類型引路

閱讀與寫作作為兩種不同的語文能力，二者之間有著密切的聯(lián)系，對此，在語文教學(xué)活動開展中，我們需要根據(jù)讀寫二者的聯(lián)系，選擇適宜的切入點，以此運用適宜的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。我在教學(xué)活動開展中，往往會借助以寫促讀和以讀促寫這兩種方式對學(xué)生進行訓(xùn)練。

（一） 以寫促讀

所謂的以寫促讀就是在活動開展之前，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中理順文本發(fā)展脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握其中的主要信息，如此為閱讀活動的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一點，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會根據(jù)所要閱讀的內(nèi)容，在課前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)單，以此使學(xué)生在預(yù)習(xí)單的完成過程中把握文本內(nèi)容。以《威尼斯的小艇》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課前設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)單：

《威尼斯的小艇》預(yù)習(xí)單

1. 自主閱讀文章，在閱讀的過程中你發(fā)現(xiàn)威尼斯的小艇有哪些特點呢？根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，填寫下表。

2. 文章中提到“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，你能用文中的語句對此加以說明嗎？

3. 這篇文章的題目四《威尼斯的小艇》，但是在文章的第四和第五自然段卻對威尼斯人的生活進行了描述，這是不是“跑題”了呢？談一談自己的看法。

在這樣的讀寫結(jié)合下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅極具針對性，還可以使其在預(yù)習(xí)單任務(wù)的引導(dǎo)下，有針對性地閱讀文本，使其在課前對文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。

（二） 以讀促寫

所謂的以讀促寫是指在教學(xué)活動開展中，教師能充分地發(fā)揮閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在大量的文本閱讀中積累語言知識、語言素材、文體形式等內(nèi)容，并在寫作中對所積累的內(nèi)容加以運用，如此彌補自身的寫作不足。我在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的語句或段落，然后從中學(xué)習(xí)作者的寫作形式與寫作方法，接著對其加以模仿。在仿寫的過程中，我會先引導(dǎo)學(xué)生對文本中所給出的仿寫語句進行分析，弄清楚自己要仿什么，或者該語句表達的內(nèi)容是什么，如此其才能在讀懂的情況下進行有效的仿寫。需要注意一點，在仿寫的過程中，學(xué)生不能按照“作者怎樣寫我就怎樣寫”的方式機械演練，而應(yīng)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新，如此才能切實地感知到文字、語言的魅力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要把握閱讀與寫作的關(guān)系，立足文本內(nèi)容，從單元出發(fā)，設(shè)計出讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，在該整體目標(biāo)的引導(dǎo)下，從單篇入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中理解文本內(nèi)涵，并借助所積累的語言內(nèi)容書寫文章，以此促進其閱讀和寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]王艷萍.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2017（20）：66-67.

[2]張艷.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的運用策略研究[J].成才之路，2017（11）：90.

作者簡介：

狄曉娟，陜西省渭南市，陜西富平縣城關(guān)鎮(zhèn)褚塬小學(xué)。