淺談農村初中物理教學存在的問題及解決策略

楊家慶

【摘 要】 初中是學生整個學習階段中非常重要的時期，它起著承上啟下的作用，在初中階段的物理教學更是如此。物理課能讓學生學習初步的物理知識和技能，經歷基本的科學研究過程，通過科學技術和科學技能的熏陶，以提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展為目標的自然科學基礎課程。但是從歷年來農村學生和城市學生的成績來看，農村中學的學生還是與城市學生存在較大的差距的。究其原因，是由農村教育教學的一些特定因素導致的。

【關鍵詞】 農村 初中 物理教學 問題 策略

初中物理的教學目標是通過對知識和技能的學習，受到科學態度和科學精神的熏陶，從而促進學生的全面發展。但是在農村物理教學中，這一目標并沒有很好的實現，很多問題還阻礙著物理教學效率的提升。

一、教育設施配備不齊全，影響教學質量

我們知道，相較于城市學校，農村中學的教學資金有限，有些學校除了基本的教室以及桌椅板凳有之外，物理教學的實驗器材，如電壓表、電動機、抽氣機等都不能滿足實驗需求，因此，老師“講”實驗，學生“聽”實驗，“背”規律就成了許多教師的常態。教師在教學過程中需要做實驗的時候就會將此過程省略，或者以講述的形式帶過，當然就沒有學生親自動手實驗的效果要好了。

二、教師能力不足，影響教學質量

我們知道，我國的很多農村與城市是有較大的差距的，這些差距一方面體現在硬件設備設施方面，另一方面也表現在文化觀念方面，而后者占據主要影響。在整個的教育教學過程中，教師扮演著重要的“導師”作用，初中物理學習主要是教師通過各種有效的方法，將課本知識和科學知識展現在學生們面前，學生們得以學習和應用。但是由于各方面的原因，例如教學資金、基礎設施投建等方面因素的影響，很多具備較強能力的教師不愿意到農村去教學，而真正投身農村教育事業的很多是沒有教學經驗的大學生或是其他支教人員，這樣就造就了教師隊伍整體教學能力不足，不能運用更好的教學思路和方法，最終影響了教學質量。

三、教師思維偏見，導致教學效果不佳

不可否認，很多教師是真正地以教育學生全面發展為最終目的的，但是還有的教師認為在農村的孩子，普遍接受知識較慢，理解知識不透徹，在物理實驗方面的動手能力較差，甚至還會認為在課堂做實驗會存在安全上的隱患，因為有的學校是不存在諸如滅火器材的，諸此種種的考慮，在授課過程中，就會有意識地將認為不是重點的知識“一筆帶過”，或者將其“輕描淡寫”，而學生則以教師教的為準，自認為那些不是重點知識，不去過多關注，久而久之，學習到的知識就會很有限，局限了自己的知識眼界。

針對以上問題，可以從以下方面進行改進：

一、切實加強硬件建設，創造良好教學環境

教育資源的匱乏嚴重制約了農村初中物理教學發展的步伐，因此加強硬件建設刻不容緩。學校應挖掘最大潛力，爭取在購置必備實驗器材的基礎上，也盡可能地建造條件較好的實驗室、便于接受遠程信息的電教室等，確保激發學生對物理課的學習興趣，也使得教師的教學工作順利進展，從而，有效創設一個良好的教學環境并發揮重要作用。

二、加大教師隊伍建設，增強教育能力

教師的引導在教學過程中起著決定性作用，加大教師隊伍建設可以從教師的引入機制和評價機制入手。在教師引入方面，更多的想方設法，通過經濟的和政策性的優勢來吸引更多的有能力的教師進入教師隊伍中來，另外在教師的考評機制上也要下功夫。本著公平、公正、公開的原則去不斷改革和完善考評機制，學校在制定相關考核條款時，必須讓教師產生心理平衡感，這樣才能激勵他們努力去備課，去上課，最大地激發他們工作的熱情，使他們的工作潛力得到最大限度的挖掘。同時也要加強責任意識教育，要給教師們灌輸一種社會責任感和教育意義的偉大成就感，要不斷樹立和加強他們自身的責任意識，明確自己所從事職業的神圣和艱巨，從而主動克服種種主客觀困難。

三、讓學生成為學習主體，營造主動學習氛圍

尤其是初中物理教學中，教師應該安排課堂上進行自學、研討、提出質疑的活動，授課知識盡量精簡，把學習的權利、展示的機會、思考的時間還給學生，學生在思考中學習，在提問中解決疑惑，在討論中促進成長，讓學生成為真正學習的主人。同時教師在學生的研討中加以必要的指導，防止學生跑偏現象的發生。教師要更多的讓學生將自己的想法表達出來，可以采取個人上臺發表的形式，也可以采取分小組發表的形式，形式不限，但目的一樣，增強師生互動、生生互動的同時，最終提高課堂教學的質量。

結語：

總之，初中物理教學雖然存在一些客觀的困難，但是我們應該把握住基本的教學目標，通過改革創新克服困難，引導學生更好地學習初中物理知識。