探究高職英語教學中的思政教育體系構建

燕俊潔 楊寧

摘要：隨著經濟的發展，國家對人才的需要越發強烈，因此高職教育也越來越受到國家的重視。思政教育在高職院校中的實施需要依托教學這個主渠道，將思政教育滲透在各門課程教學之中，才能真正實現全過程育人。高職英語是高職學生的必修科目，授課學時長、跨度范圍廣、教學內容豐富。探討如何在高職英語教學中構建思政教育體系，對高職思政教育工作具有重要指導意義和實用價值。本文就高職英語教學中的思政教育體系構建展開探討。

關鍵詞：思政教育;高職英語;體系構建

一、 引言

高職英語課程是高職學生的必修課程，其覆蓋面廣和學時長以及語言傳授本身具有德育內容等特點使其成為思政教育的天然主戰場。英語教師應設定德育目標，有意識地挖掘教學內容中的德育內容，并運用現代化的教學方法將思政教育扎扎實實地貫穿于課程教學始終。

二、 在高職英語中展開思政教育的意義

（一） 是實現高職人才培養目標的需要

社會對于高職院校中人才的需求和普通高校的要求不同，因此導致了高職院校的人才培養方案和目標都和傳統的高校有所不同。高職院校培養出來的人才必須要能夠成為高等技術應用型人才，要能夠適應社會的生產、管理、服務等行業體系。應屆畢業生在經過三年的人才培養和專業知識學習后必須要具有扎實的基礎理論知識、超強的技術應用能力、寬廣的知識面、高尚的職業素質等特點。由此不難看出，高職院校若想將學生們培養成為復合型人才除了要重視理論課程之外也絲毫不能夠忽略思政教育的深入和發展。必須將德育滲透在教學的方方面面，培養學生成為德智體美勞全面發展的復合型應用人才。為以后的社會生活和發展定下良好的基礎。在經濟全球化趨勢越來越強的今天，國與國之間的區域限制逐漸縮小，國家之間的經濟貿易、朕之思想、文化語言等交流更加頻繁，這就使得英語人才這類需要擔任國際交流橋梁的人才必須在兼顧英語專業的同時還要提升自己的道德素質和綜合素質，才能夠在進入職場之后應用自如，成為高等英語人才。

（二） 高職英語教學本體之需

高職英語與高職教育其他非專業通識課程不同點在于英語作為語言所呈現的特點：英語教學不僅僅是傳授語言知識和語言技能，它完全可以在潛移默化中傳遞語言背后所隱藏的意識形態、世界觀、人生觀和價值觀等。為了讓學生學習和使用地道準確的英語，高職英語教學仍然以語篇教學為中心，無論是聽力課還是閱讀課，無論是書本教材還是課外輔助教材，多采用英美國家地道的語言示范，語篇材料多選取英美國家正式出版的報刊、雜志內容。就授課主體而言，高職英語教師可在授課過程中取其精華、去其糟粕，不僅幫助學生更好地掌握聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，更能幫助學生挖掘語言背后的權力關系、幫助學生辨析意識形態的影響。就授課客體而言，世界全球化發展和互聯網的廣泛運用，高職學生面臨西方外來思想和社會思潮的巨大沖擊。在高職英語教學中實施思想政治教育，幫助該學科教學始終保持正確的政治導向、始終與黨中央保持一致、不偏不倚，是高職英語教學的內在需要、必不可少。

三、 在高職英語教學中實施思政教育的可行性

（一） 思政教育所需

高職院校在培養學生方面往往重技能，輕人文。而思政教育的重視和興起無疑是高職院校補教育短板的極好時機。深入的思政教育不僅幫助高職學生全面發展，也能促進社會的穩定發展。但是高職思政工作任重而道遠，僅僅依靠思政課程和零星講座，形式老套，學生興趣不高，難以達到教育的目的。因此將思政教育融入課程教學中，融入學生活動中，建立立體性、全方位的思政教育體系，可達到思政育人潤物無聲的最佳效果。而高職英語教學本身的具有教育面廣教育學時長的特點，能夠更全面地更系統地推進思政教育，同時英語課程高職教育中唯一一門對于中西方文化和語言有著強力對比的課程，在對比中進行思政教育更有說服力，可以說英語課程是思政教育的天然載體。

（二） 高職英語教學本身具有思政教育功能

在學習英語的過程中，我們不僅學習語言本身還會學習語言背后涵蓋的豐富的文化歷史等以及不同的思維方式。許多高職英語課堂使用的教材都在講解語法單詞之外補充涉及到豐富的歷史知識、人物傳記、熱點問題等等。我們可以從英語的歷史知識中學習到西方的政治思想以及愛國精神，從而深刻反思自己的愛國主義，這樣可使學生們扎根腳下眺望遠方。使得受到不同歷史文化熏陶后的學生重新審視自己的思維，從而更好地為祖國做貢獻。熱點問題多涉及道德問題，且每個國家的公民道德規范認識并不會偏差太多，基本呈趨同狀態。高職英語自身攜帶的知識性和人文性，決定了英語教學中自然而生地具備思想政治教育功能。

四、 在高職英語教學中構建思政教育體系

（一） 提升高職英語教師思想政治教育能力

教育之本是教師。在高職英語教學中實施思想政治教育，首先需提升教育者即高職英語教師的教育能力，這是基礎也是根本。2014年教師節，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時講話強調：“第一，做好老師，要有理想信念。第二，做好老師，要有道德情操。第三，做好老師，要有扎實學識。第四，做好老師，要有仁愛之心。”換句話說來，就要求高職英語教師具備較高思想政治素質、職業道德素質及職業能力素質，這三者有機統一，共同構成高職英語教師思政教育能力。

（二） 設置融思想性于英語活動的情境教學，開展互動式思想教育

英語教學可以在課堂之余采用多種多樣的形勢來提升英語能力的同時培養大學生思想品德。可以將英語演講比賽與思政教育結合在一起，演講主題可以以思政教育的中心主題為主。選題新穎，并且積極向上。學生在提升英語能力的同時，從而培養大學生積極的人生觀，社會觀，價值觀，不僅有利于提高學生的英語能力還有利于提高學生的整體道德修養。

（三） 將教學內容作為融入點

語言文字是思想文化的載體，思想文化是通過字、詞、句、語篇等形式表現出來。教師在教授學生聽、說、讀、寫技能的同時也應該讓學生關注其中所蘊含的背景知識。因此，教師在選取教學內容的時候，可以結合思政教育需求，選取跟其相關的內容，既可以進行語言教學，又可以拔高課程的思想高度，使課程更富內涵。比如，建工類高職學生的英語課程，教師可以選取中國傳統建筑、現代代表性建筑、中國著名的建筑設計師及其代表作等等相關的視聽說內容（如故宮、鳥巢、建筑設計師貝聿銘等等）：在學習故宮時會設計到傳統、裝飾寓意、色彩的社會地位、屋頂的象征等傳統文化，教會學生在學習語言的同時，也學會欣賞中華傳統建筑之美及深刻的文化寓意;在介紹鳥巢英文資料中涉及鳥巢的建設的規模、目的、成本、技術和設計理念，學生可以領略到祖國的強盛，引發學生強烈的民族自豪感;在教授architect這一詞時，可以引入中國著名的建筑設計師如貝聿銘、林櫻等，順帶展示他們的代表作，既可以拓寬學生的視野，又可以激發學生的學習熱情，名家給他們樹立學習榜樣，讓他們看到努力的方向，提高學生的自我價值感。教師在選取教學內容、設計教學方案時，詞匯、閱讀、聽說教學技能教授中要融會貫通，充分挖掘德育內容，使課程教學與思政教育渾然一體，而并非刻意呆板的說教。

（四） 德育為先，運用新的教學模式

在以往的英語教學中，教師授課形式比較刻板單一。這樣的老套教學模式不僅不利于學生自身的學習和發展，也不符合社會對于英語教學的需要。因此高職英語教學必須尋求創新，將課堂還給學生，是學生成為課堂的主要內容和主體部分，將老師從權利的椅子上拉下來，成為引導者，和答疑者，充分調動學生學習的積極性。

（五） 建構高職英語激勵測評機制，促發學生學習自信

高職學生在英語學習過程中常常伴有挫敗感和失落感，它們都是阻礙學習進步的不良情感因素。教師作為教學的引導者，應該通過激勵表揚這樣人性化的手段幫助學生樹立學習的自信心;需要構建“非考試分數做考評結果”的合理測評機制，讓學生在階段性學習中找到樂趣，并獲得強烈的學習動力勇往直前。高職學生在英語學習中的投入程度，必然會影響到整個英語教學過程的順利展開。高職英語教學中的思想政治教育，只有伴隨著學生全情投入地進行英語學習，才有可能完成“隨風潛入夜，潤物細無聲”的使命。

五、 結語

高職英語教學中逐步滲透思政教育有利于學生形成良好的價值觀。本文進一步驗證了思政教育在高職英語教學中所起到的重要作用，促進我國高職學生整體素質的提高。

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作者簡介：

燕俊潔，楊寧，河南省鄭州市，河南建筑職業技術學院。