初中數學單元主題教學的實踐研究

褚延禧 崔新春 倪天豐

摘要：隨著新課標改革的深入推進，新教學理念與方法應用日益增多，教學實現了新的突破。初中數學課堂教學中，單元主題教學的應用不但可以引導學生深入理解課本知識內容，有效提高學生綜合素養。基于此，本文主要論述了初中數學單元主題教學實踐相關知識。

關鍵詞：初中數學;單元主題教學;實踐

一、 引言

初中階段，相較之小學階段，數學學習知識比較抽象，為了激發學生數學學習興趣，在新課改背景下老師應積極探索如何活化學生，面對知識學生動起來。比如在單元復習課上，做好整體總結規劃，串聯數學知識點，利用系統化認識與數學知識，有效解決實際中遇到的文婷，鍛煉學生數學思維，提高學生數學學習成績，創新教學方法與傳統教學理念，引用新教學理念，提高學生數學知識學習效率。同時，激發學生自主學習數學興趣，培養學生養成良好的自主學習意識。

二、 設置主題情境，激發學生數學學習興趣

初中階段，學生認知發展由經驗型轉為理論型，發展不是很成熟，初步形成獨立思考與邏輯抽象能力，但實際發展水平并不高，情感方面渴望獲得老師的尊重與信任。基于此種特殊心理特點，初中學生處于成熟與幼稚反復碰撞的矛盾中，此種狀況下，學生學習中離不開老師激發學習興趣。但對于老師激趣導學方式，學生有了更高的要求，小學階段興趣引導方法已無法滿足學生實際學習需求。采用單元主題教學法，將教學內容與其他學科知識、生活經驗與情感體驗等融為一體，提供滿足學生精神需求與所期待的教學主題情境。在此情境中，學生獲得更多的存在感與價值，極易出發學習興趣與動機，從而集中注意力參與課堂教學活動。

比如在人教版初中數學《平行四邊形》章節內容中，老師為學生設計如下主題情境：“四邊形中的兄弟姐妹”。老師先在黑板上畫出長方形、正方形、平行四邊形與梯形，還有其他不規則四邊形，引出主題：“我們都有兄弟姐妹，四邊形也一樣，比如黑板上的圖案，有的是兄弟姐妹，大家能發現嗎？”學生回答：“能。”并開始講答案：“長方形、正方形、平行四邊形”。對于梯形，經過討論確定其不劃分到“兄弟姐妹”中。熱烈討論后，老師根據主題引導學生：“如果是兄弟姐妹，就有相同之處，同學們能講出這些圖形之間的相似地方嗎？”學生回答：“對邊平行、對邊相等”等。回答完畢后，老師再點題：“同學們回答地非常好，這些特點是一眼能夠發現的，但這些兄弟姐妹還有一些隱性特點，我們學完平行四邊形知識后，大家就會明白了”。通過這種引導，將平行四邊形教學內容與已學四邊形內容聯系起來，以此引導學生參與課前導入，激發學習興趣，以此深入學習數學知識。

三、 主題設問，引導學生深入理解數學概念

學開始于疑問，疑問是人們學習的重要動機，利用疑問開展教學，有效監督學生進行自主學習并深入思考，更好的參與老師教學安排。初中數學單元主題教學，可將各類知識引入實際教學中，拓寬知識教學外延，其方便了老師教學操作。通過主題設問，老師充分發揮單元主題教學空間的靈活性與優勢，由淺入深、由封閉到開放的推進問題，為學生提供層級性知識內容，滿足學生知識學習要求，更好的理解數學知識，提高數學學習效率。初中數學教學中，從以下三方面入手，借助單元主題教學進行提問，便于學生深入理解知識：（1）恰當設計單元主題，其應涵蓋提問相關知識內容，以防知識跳躍導致學生學習出現斷裂。（2）問題提問要由簡到繁，如同上樓梯學生拾級而上，不斷進步，太簡單或太復雜，都會影響學生自主性的培養與綜合素質的提高。（3）單元主題提問中，要適當地引入開放性問題，有效發揮單元主題教學作用與學生的主體性，提高學生創新能力。

比如人教版初中數學“有理數加法”章節內容中，老師以“有理數加法的36計”為單元主題，與學生討論有理數加法出題形式，共同解決有理數加法難題。圍繞這一主題，老師提出如下問題：“檢測三袋農藥超標食品，檢測處超標為2，5與-4，求三袋農藥一共超標多少？”這是基礎入門題，有理數加法中這種題型比較常見，學生很快便可解出答案為3。然后老師再提出第二題：“請選擇正確運算規律，求解‘34+（-24）和‘（-12）+20+（-7）”，針對這一問題，學生要使用交換律與結合律運算，難度增加了。最后，老師再提出第三道題目：“請判斷‘兩個有理數的和，一定大于其中任何一個加數的說法是否正確，并舉例說明。”這一題目有一定的開放性，難度增加，增強了學生回答的自主性。通過這種由淺入深的主題提問，層層遞進，利于學生深入了解有理數概念，提高數學學習意識。

四、 秉承以人為本的理念開展單元主題教學

初中數學教學中，采用一定的教學策略，加深學生深入理解單元知識，合理制定教學策略，逐漸引導學生開展學習，教學策略制定好后，單元主題教學為主的課堂設計要求老師要充分考慮問題，好的教學設計能夠提高教學效果。對于教學設計，老師可利用分類與分層次相結合的教學方法，因材施教提高教學質量。分了教學設計中要圍繞課本，結合教材內容合理劃分單元教學內容。比如在運算定律章節內容學習中，分配與交換律都是針對運算規律而言的，此種情況下將運算與乘法結合律結合起來開展教學，以此有效預防學生學習運算定律時，因接觸不同概念而出現知識點模糊;以分類教學提高課堂教學效率，彌補學生知識學習缺陷。

五、 結束語

綜上所述，初中數學教學中，單元主題教學模式的應用在于理念契合性與方法可行性，主要包含（1）主題教學方法的應用，要以服務數學課堂教學為目標，滿足初中數學新課改要求，基于初中數學課堂教學規范開展主題教學。（2）主題教學與日常數學教學結合起來，豐富教學內容，考慮教學方法的可行性，課堂教學效果好，以此全面提高初中數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李發文，陳炳晗.試論初中數學單元主題教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（17）：118.

[2]柴璇.初中數學“單元結構化”教學研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

作者簡介：

褚延禧，崔新春，倪天豐，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖初級中學。