簡論小學四年級語文閱讀課堂教學

摘要：小學階段是學生人文素養培養的關鍵階段，小學語文教學對學生閱讀能力提升有著重要作用，語文閱讀不僅是學生語文學習能力的體現，同時也對其他課程的學習起到支持作用。小學四年級是學生學習轉變的關鍵時期，尤其是在語文學科的閱讀教學中，文章類別更加豐富，教師也開始關注學生自主閱讀能力的培養。本文通過分析當前我國小學語文閱讀課堂教學的現狀，提出優化語文閱讀課堂教學的方式供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀課堂

一、 引言

小學四年級是學生語文閱讀能力培養的重要轉折，在語文課程中，四年級之前的學生通常是以字詞背誦為基礎，積累學習中所必須的詞匯;進入四年級后，學生的學習方式由背誦字詞向閱讀理解轉化，開始關注學生閱讀能力的培養。根據教學理念的轉變，教師的教學方法與教學思路也應發生變化，以多元化的教學方式引導學生展開閱讀教學，通過與學生間的互動推進語文教學的發展。

二、 小學語文閱讀課堂教學的現狀與存在的問題

（一） 教學方式古板

小學生正處于身心健康發展的關鍵階段，學生的認知能力不是很強，對新鮮事物有強烈的求知欲。在小學語文閱讀課堂教學中，如果不能抓住這一特點，只是片面地采取傳統教學理念，不利于學生學習興趣的培養。傳統的閱讀教學方式以教師講課，學生記筆記為主要手段，此時教學的主體地位仍在老師，學生被動接受知識，導致教學效率不高。隨著素質教育的不斷推廣，傳統的語文閱讀教學方式已有改善，但還是遠遠不夠，無法達到預期效果，長此以往，對語文閱讀課堂教學的可持續發展十分不利。

（二） 缺乏有效的閱讀互動

閱讀互動是閱讀課堂教學的重要一環，然而很多教師在上課時缺乏閱讀互動，要么是教師在講、學生在聽，要么是學生在讀，教師在聽。缺乏課堂交流互動容易導致教師與學生之間出現隔閡，教師無法第一時間掌握學生學習狀況，學生無法第一時間解決閱讀問題。所以說缺乏有效的閱讀互動是小學語文課堂教學中存在的問題。

三、 優化小學語文閱讀課堂教學的做法

（一） 引導學生適應學習變化

四年級的語文教學中教材內容已經發生明顯變化，文章編排也偏向于學生的閱讀能力培養，描寫性、實用性的文章逐漸增多，可以促進學生眼界的開闊。面對這樣的情況，教師需要根據不同文章的文體特征及文章所表達的情感內容，教會學生如何開展閱讀，同時在課堂教學外可以為學生分享類似的文章，讓學生走出課本，通過不同文章的閱讀對比，不同文體的韻味。根據文章的不同文體，展開針對性的教學，以案例示范的方式讓學生學會正確的閱讀方式

例如語文社S版語文四年級上冊《球王貝利》一課中，講的是球王貝利在教練的引導下逐步成為球王的故事。此前課本中敘事型的文章并不多，在語文閱讀課堂中，需要引導學生抓住細節描寫，體會文章中的核心情感，以及所領悟到的道理。比如，在描寫貝利熱愛足球時，有提到“在院子踢，在巷口踢，在能找到的任何一片空地上踢”，因為愛踢球，貝利在任何場地都能踢得很開心，這體現了球王貝利對足球的熱愛。而文章的核心思想是感恩，貝利在收到教練贈送的足球后，選擇在圣誕節時為教練挖一個圣誕樹的坑，因為貝利懂得感恩，也讓他得到了足球訓練的機會。通過案例分析，為學生做出學習示范，引導學生慢慢適應新的閱讀文體。

（二） 激發學生閱讀興趣

人們常說興趣是最好的老師，通過我國優秀的文化內涵，引用精彩導語，對學生進行引導，讓學生產生閱讀興趣。在激發學生閱讀興趣的過程中，可以巧妙的運用多媒體設備，如圖片、視頻等素材，以多媒體的形式將課本上的內容重新呈現，給學生不一樣的感覺，從而激發學生學習興趣。在講述敘事性文章時，可以通過對話演繹、分角色朗讀課文;在講說明性文章時，可以通過網絡尋找文章相應說明的事物;講解古詩詞時，通過對詩詞內容分析，呈現詩詞所描述的內容，這些都是學生學習興趣提升的可行做法。

例如語文社S版語文四年級上冊《牛郎織女》一課中，文章出自我國傳統民間故事，講述的是由哥哥嫂子撫養長大的牛郎，在機緣巧合之下結識了織女并產生美好愛情，后因王母娘娘的橫加阻攔而不能在一起，最終只能在每年七夕節在鵲橋相見的故事。在課程開始之前，教師可以讓學生想想自己了解的民間故事，再向學生講述我國的傳統節日，將七夕節的由來與“牛郎織女”的故事結合在一起，激發學生的學習興趣。有了良好的興趣導向，學生在閱讀學習中精力更加集中，有利于構建高效課堂，提高學生閱讀能力。

（三） 利用課外閱讀拓展閱讀面

雖說語文閱讀課堂的主體在于課堂教學，但是課后的拓展閱讀也十分重要，由于課堂時間有限，所以要鼓勵學生利用課外閱讀來豐富閱讀內容。課外閱讀的關鍵點在于教師與家長之間的溝通，與家長形成互動，共同提升學生閱讀能力。在課堂之外，教師可以與學生家長溝通，由于小學階段學生年齡小，學生的生活環境在學校與家庭之間來回，所以教師與家長都需要起到促進學生閱讀能力提升的作用。

在課外閱讀的實踐中，應當充分考慮學生家長的參與度。首先，家長在生活中如果有閱讀習慣，對學生閱讀習慣養成能起到榜樣作用，也能塑造一個良好的人文環境，學生在家長的引導下能夠自覺閱讀，反之，如果學生家長的閱讀習慣與生活習慣消極負面，對學生的影響也必定是負面的。其次，由于學生的課外書籍選購都由家長進行，在選擇書籍過程中，教師應當給予專業的意見，對書籍選購進行指導，在選擇數據時盡量以課堂延伸為準。通過教師與家長的互動，學生能夠有一個全方位的閱讀環境，在學校老師主導、為學生答疑解惑，在家里家長監督、鼓勵學生閱讀，二者共同作用下學生的閱讀能力自然能夠得到提升。

四、 總結

總而言之，小學四年級學生的閱讀教學至關重要，教師在認清傳統閱讀教學模式的弊端后，應該積極尋求新的閱讀教學方式。面對四年級語文閱讀教學的突然轉變，教師應引導學生適應閱讀課堂發生的變化，通過案例示范性的教學，讓學生了解正確的閱讀方式;在閱讀課堂的開展中，應充分考慮學生的主觀能動性，激發學生閱讀興趣，讓學生成為閱讀課堂的主體;在課外閱讀方面，教師應與學生家長緊密溝通，發揮示范作用，引導學生培養課外閱讀習慣。

參考文獻：

[1]陳寶花.小學高年級語文閱讀教學的現狀調查與策略研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[2]張卓.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

作者簡介：

廖桂坤，廣東省茂名市，茂名市電白區博賀學校。