物理實驗在教學中的作用分析

摘要：物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然學科，是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，在物理教學中，實驗不僅可以激起他們的學習興趣，使學生快速了解學習的內容，更可以培養學生的動手能力，進而觸發其創新潛能。

關鍵詞：物理實驗;物理教學;作用

物理是一門實驗科學，而觀察與實驗是研究物理的重要方法，物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式，物理中的許多基本概念和規律，都是在實驗基礎上概括總結出來的。因此，對于物理概念和規律的引入、闡述以及鞏固都需要根據教學內容，安排不同類型的演示和實驗來造成一種特定的物理環境，讓學生置身于這個環境之中。引導他們手腦和感觀并用，直觀形象地觀察和分析物理現象，從而獲得生動的感性認識，建立起正確的物理概念，同時在實驗過程中，還能使他們獲得實際技能和掌握實驗的方法，培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神。本人結合自己幾年的教學經歷，淺談一下物理實驗在物理教學中的作用。

一、 課前實驗，可激發學生的學習興趣

實驗教學直觀、形象，能直接激發學生學習物理的濃厚興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，教學實踐中，我們要利用實驗，把學生帶到一個神秘的、有趣的物理世界，讓學生從有趣、好奇逐漸演變為對物理課的好感和喜愛，激發學習物理的興趣和志趣。在上新課時，可用實驗引入新課，引起學生的注意。例如：講述大氣壓強一節時，先演示針筒吊板凳的實驗，再用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，發現紙片掉不下來，水也不流下一滴。奇跡般的實驗現象一下子把學生集中引入探究“為什么”的情境，極大地激發了學生的學習興趣。又如在講述光的折射一節時，先做一個“磚塊浮起來了”的實驗：在臉盆里放一塊磚，學生后移到恰好看不到磚的位置為止，然后慢慢地向臉盆里灌水，學生漸漸地看到沉在盆底的磚“浮”了起來。學生興趣盎然，驚奇不已，紛紛探討其所以然來了。

二、 演示實驗，可幫助學生快速了解學習內容，突破學習重點與難點

在教材中，每個知識點中所安排的演示實驗或學生實驗往往是這個知識點的縮影或是重點與難點的體現，學生在觀察實驗或動手操作的過程中，他們不知不覺就了解了知識要點，明確了學習的重點與難點，從而使教師的講解變得更輕松，對教學起到了事半功倍的效果。如在教學《焦耳定律》時，先演示“探究影響電熱的因素”這一實驗，學生通過觀察比較U型管中液柱的高度，可以明確地感受到電流通過導體產生的熱量與電流的大小、電阻的大小、通電時間的長短有關。這既揭示了焦耳定律的來源，是學習的難點與重點所在，又提示了整個知識要點，使學生在一個輕松的氛圍中就完成大部分學習內容。

三、 學生實驗，可以培養學生的動手能力

物理實驗課是以實驗為主的教學課，也就要求教師和學生在教學過程中，要把人對客觀事物的認識方法與物理教學有機地結合起來。教學中，讓學生親自參加實驗，親自進行操作，親自取得實驗數據，親自得出結論。由此獲得的實驗能力、操作技能、科學方法和科學態度是學生必須具備的基本素質，因此物理實驗課教學是學校進行素質教育中十分重要的組成部分。它所擔負的教育功能是其他類型物理課所無法替代的，在物理教學中有著很重要的地位，起著很重要的作用。當學生還沒有養成自主學習的習慣時，教師的“導”可以具體一點。如，可以問“你能找出書中的新物理量嗎？”“有幾個？是什么？”當學生養成自主學習習慣時，可以先指導學生，再放手讓學生去自主探究。如：在探究凸透鏡成像的規律時，首先指導學生明確實驗目的，弄清實驗的原理及以實驗的基本方法，然后讓學生結合前面所學知識自主探究，教師指導，學生根據實驗歸納得出結論，最后教者進行總結。在這樣的課堂上，學生通過自己的親自實驗，通過眼觀手動獲得他們需要的知識，這樣的課堂可以讓師生互動和諧，促進學生的全面發展。

四、 自制實驗，可以培養學生的創新思維

學生對物理產生興趣往往是對實驗本身的興趣，如果在演示實驗時，只強調教師的主導地位而忽視了學生的主體作用，讓學生成為聽眾、觀眾，不參與實驗的教學，時間長了，學生的這種興趣就會逐漸消失。因此，要多鼓勵學生參與實驗活動，自主地去獲取知識。培養能力是物理教學的落腳點，培養能力首先要講清講透物理概念和物理規律，對每一個概念和規律要弄清楚它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質，適用條件及注意事項等。訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而操作是檢驗能力的關鍵，卻是學生較薄弱環節，也是教師在教學中要克服的難點，學生自制小實驗就是解決這個問題的一個好辦法。小實驗從開始設計到制作，從實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作來完成。這就開闊了學生思路，培養了學生的創造性思維和邏輯推理能力，所學知識得到延伸遷移、進一步深化與升華。

總之，實驗教學在物理教學中有著非常重要的作用，教師在教學過程中應認識清楚實驗的地位，大膽的拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學行為，不斷更新教學觀念，改進教學行為，讓學生動手動腦。老師只有善于發掘實驗中蘊藏著的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，調動學生的積極性和主動性，激發學生的創新思維，才能使實驗的效果得到清晰的體現，從而提高課堂教學的質量。

作者簡介：

廖小軍，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市隆回大水田鄉中學。 i-font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>[2]肖丙木.淺談小學語文作文教學的有效策略[J].教育科學：引文版，2016（6）：177.

[3]蔡俞.淺談小學語文作文教學技巧[J].讀與寫：上，下旬，2015（16）.

作者簡介：

梁祝炯，浙江省紹興市，浙江省新昌縣南明小學。