小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編制原則探究

摘要：數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的課程，在進行完新授課程之時，一定量的練習(xí)是檢測教學(xué)目標達成度的“標尺”。練習(xí)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在進行練習(xí)之時，課后的習(xí)題往往不能滿足教學(xué)的需求，很多教師在教學(xué)之前會自行編制“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是為達成教學(xué)目標、突破重難點而設(shè)計的，不能是簡單的題目羅列，其中有很多的注意事項及原則，聽了不少教師公開課，見到不少老師編制的導(dǎo)學(xué)案，引起一些個人思考，在此就編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循一些什么原則略抒己見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;編制原則;緊扣主題;抓住重難點

可謂教無定法，貴在得法，教育的方式方法多式多樣，這是在素質(zhì)教育大背景下老師們不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的結(jié)果。在當(dāng)下身邊教師的教學(xué)中，悄然興起一股“導(dǎo)學(xué)案”之風(fēng)。導(dǎo)學(xué)案的使用固然是好事，能給學(xué)生大量的練習(xí)題、能給教師教學(xué)帶來一定的方便，這是顯而易見的，但就一部分老師的導(dǎo)學(xué)案的編制情況而言，似乎有些“邯鄲學(xué)步”，不僅不好用，課堂上又用不好，遵循了魯迅先生的“拿來主義”，也違背了“拿來主義”。教育不是跟風(fēng)，教育應(yīng)該是因地制宜的創(chuàng)造。

其實，導(dǎo)學(xué)案編制得當(dāng)對我們的教學(xué)是十分有利的，是一項值得推崇的教學(xué)方法，經(jīng)過觀察教師們的使用導(dǎo)學(xué)案的情況來分析，導(dǎo)學(xué)案的使用關(guān)鍵在編制，編不好就導(dǎo)致了用不好，最終破綻百出，本想是要在課堂中“秀”一下，最后成了眾矢之的。導(dǎo)學(xué)案的編制是有一定方法和原則的。在此結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循哪些原則做幾點分享。

一、 切合教學(xué)需求，緊扣主題原則

編制導(dǎo)學(xué)案的目的是輔助教學(xué)，不是作秀，這是我們必須遵循的第一個原則，也最關(guān)鍵的原則。在很多老師的教學(xué)中雖然有了導(dǎo)學(xué)案，但在課堂中用不上，成了擺設(shè);有的老師有了導(dǎo)學(xué)案，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有給它一個“容身之處”，在教學(xué)中突然記起，拉來用用，不但效果不好，反而影響課堂的連貫性，這些都是不切合教學(xué)需求的表現(xiàn)。另外還有一些老師的導(dǎo)學(xué)案所選題目與教學(xué)主題聯(lián)系不大，不教學(xué)這節(jié)課學(xué)生也能完成，或者是教學(xué)了這節(jié)課學(xué)生也完不成，這就是與教學(xué)主題聯(lián)系不緊密的表現(xiàn)。

編制一份導(dǎo)學(xué)案，我們不是隨意挑選幾個題目或者從網(wǎng)絡(luò)上草草下載一份那么簡單，我們應(yīng)該要嚴肅地思考兩個問題：一是我的教學(xué)主題是什么，就要選擇什么類型的題目。我教學(xué)的是“分數(shù)的認識”，那不能選一群整數(shù)、小數(shù)的題目，明明進行的是“圖形的認識”，還去選一些計算類題目，豈不是“南轅北轍”。第二個要思考的是如何使用、在什么地方使用的問題。既然讓它走進課堂，就得給它一個“名分”，讓它風(fēng)風(fēng)光光亮亮相。在教學(xué)設(shè)計之時就要仔細斟酌，想清楚在哪個環(huán)節(jié)使用最恰當(dāng)，最有價值。只要思考清楚這兩個問題，導(dǎo)學(xué)案的使用就不會出現(xiàn)大問題。

二、 抓住重難點，凸顯教學(xué)成效

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的性是十分明確的，教學(xué)內(nèi)容的重點在哪里、難點又在哪里，在進行教學(xué)設(shè)計之時是必須要弄清楚的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用目的是輔助教學(xué)，在設(shè)計之時就要傾向于重難點，讓它能幫助我們突破重難點，從而呈現(xiàn)教學(xué)成效。當(dāng)然，我們的題目選擇是該有一定梯度性的，我們面對的是一個班級，學(xué)生水平能力參差不齊，一般要設(shè)計一部分基礎(chǔ)性的知識、一部分提升性的知識、一部分有難度的問題，既照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃得飽”，看到自己學(xué)習(xí)的成效，又要讓優(yōu)秀學(xué)生能力得到提升，讓他們“吃得有營養(yǎng)”。這是一個基本的原則，但是不論設(shè)計哪一個層次的題目，抓住重難點都是必須要去考慮到的。只有突破教學(xué)的重難點，你才算得上是“好貓”，教學(xué)的成效才能凸顯出來。要不然，耍太多的花招都是枉然。

三、 貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的情感表露是最直接的，喜歡你的課堂就會積極參與，不喜歡就會各行其是，不參與你的活動。因此，在進行導(dǎo)學(xué)案的編制時我們要注意到小學(xué)生的特點。小學(xué)生感興趣的是身邊的事、動畫片里或者游戲中的事，我們在編制這些題目的時候不妨多往這邊靠一靠，學(xué)生見到這些他們喜歡的動畫片、游戲里的人物、事物之時便會兩眼方金光，注意力也就集中起來，思考問題、解決問題的能力也會被激發(fā)，從而提升了教學(xué)效率。

一位老師用《小豬佩奇》這個動畫設(shè)計的一個題目：“今天是佩奇的生日，豬媽媽給佩奇買來了生日蛋糕并將蛋糕平均分成了8份，喬治吃了2份，佩奇吃了2份，豬爸爸和豬媽媽各吃了1份，一共吃了整個蛋糕的幾分之幾？還剩幾分之幾？”一個簡單的分數(shù)認識練習(xí)題，學(xué)生做起來趣味橫生，因為其中有三年級學(xué)生熟悉的人物形象及故事情節(jié)，見到這些學(xué)生和它們熟悉，便有興趣去做，做起來也快。這一給我們啟示：興趣是最好的老師，讓學(xué)生做感興趣的事是達成教學(xué)目標、突破重難點的有效途徑。

四、 題量事宜，不增添課堂負擔(dān)

一堂課的時間是有限的，尤其是公開課。公開課帶有示范的作用，對時間的要求十分嚴格，有效時間就是40分鐘，在有限時間內(nèi)如何高效、精彩完成教學(xué)任務(wù)，這是最關(guān)鍵的問題。在導(dǎo)學(xué)案的編制之時，時間原則也是我們要去考慮的一大原則。在遵循前面三個原則的基礎(chǔ)上，要嚴格預(yù)算時間，嚴格控制時間。我們可以預(yù)計用多少之間在導(dǎo)學(xué)案的使用上，在這些時間之內(nèi)我們能解決多少問題。在時間的控制之下，我們就要控制題目數(shù)量，預(yù)設(shè)學(xué)生完成題目的情況。教學(xué)中不能反客為主，原本是新授課，練習(xí)講多了便會成了復(fù)習(xí)課或者練習(xí)講解課了。如果這樣，不僅增加了教學(xué)負擔(dān)還影響了教學(xué)效果，豈不是“賠了夫人又折兵”！

總之，將導(dǎo)學(xué)案“拿”近小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂是有價值的，是教學(xué)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但關(guān)鍵的是老師們怎么“拿”。我認為，只要是充分考慮教學(xué)實際，因地制宜的“拿”、遵循原則的“拿”，就一定會“拿”出教師的智慧，“拿”出高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，“拿”出進步的教育。

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作者簡介：

劉文明，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉(xiāng)回水小學(xué)。