我寫作我輕松

摘要：自從我的兒子上了四年級，學習上最讓他頭痛的就是作文。每逢老師布置了作文，他肯定要求我幫忙，如果我推辭，肯定會讓他寢食難安。他的作文自然也成了我的作文。將心比心，我的兒子有一個當老師的媽都如此怕寫作，何況其他回家沒人指導寫作的孩子呢？我兒子怕寫作，主要是沒素材，生活經歷不夠豐富，而且對平時經歷的人、事、景等缺少積累、感悟。為了提高兒子的寫作能力，也為了減輕我的負擔，更為了提高我所任教的學生的寫作水平，讓他們寫出有血有肉的文章，于是我有了下面的嘗試。

關鍵詞：作文寫作;創設情境;寫作方法

一、 誘導閱讀的渴望

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，我多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。

現在我們班的同學，尤其是午休同學特別喜歡看一些勵志篇的書籍，如《格言》《比爾·蓋茨傳》《大人物小故事》等，我覺得這些名人傳記帶給學生的感染力是相當大的。除書籍外，我還經常跟學生講一些身邊的成功或失敗人物的故事，讓學生深刻明白了團結就是力量、天生我才必有用、不經風雨不見彩虹、輕諾必寡信、越想占便宜，往往占不到便宜等許多的做人道理，更好地豐富了學生的寫作素材。

二、 把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創設各種情境，增強習作興趣

（一） 觀察情境，提煉重點，寫出真情

觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，早操時，讓孩子們在校園里尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光;下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應;為了寫好觀察日記，發動他們觀察小動物，如：螞蟻的生活習性，又如種蒜頭，觀察變化過程。

（二） 游戲情境，體驗樂趣，抒發感受

游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

（三） 實踐情境，體驗成功，得到發展

結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”“口語教學要求”“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。

（四） 想象情境，拓寬思路，激發美感

真正的創造是想象的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發創作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據這些知識進行新形象的綜合創造，編排生動的故事情節，寫出優美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創作的樂趣。

三、 快樂評講陶醉其中師生同樂

我與學生都愉快作文最有效的辦法就是快樂評講，以評促寫，評寫互促。因為快樂評講能給師生之間帶來極大的精神滿足。每次當學生寫完作文以后，我都會挑出一些（盡量不同的作者）值得在全班同學面前賞析的文章或段落，由老師或他本人或全班同學美美地讀一兩次。這樣，既使小作者產生振奮之心，愉悅之情，又使讀者耳目一新，倍感親切，營造了在快樂中長見識的氛圍。由于學生的作文常獲得妙趣橫生的效果，學生常常很期待作文評講課，因為他們常常能從中獲得快樂，時而拍案叫絕，時而捧腹大笑，時而浮想聯翩……從而使班中涌現各類小文豪，有擅長寫詩的梓杰、心悅等，有擅長針砭時弊的超杰、智斌等，有情感豐富、筆法細膩的丁暉、愷瀅等，有喜歡寫武俠小說而又充滿童真童趣的俊毅等，有擅長寫讀后感的黃思源等，有擅長寫體育運動的一大批體育愛好者……你說，這樣享受的作文評講課誰不喜歡呢？你不精神振奮地去寫，下次怎得這般快樂？

經過兩、三年的實踐，無論是我的兒子，還是我的學生，寫作水平都有了很大進步。六年級第一學期期末我班學生雖然大部分選了一個難度大一點的讀后感來寫，但結果并不像楊老師所說的（比寫另一個題目普遍差三四分）。說明我班學生有挑戰新題、難題的熱情。第二學期A卷在60分以上的人很多，估計也是作文得分較高，因作文已占了40分。全班同學作文水平有所提高，對寫作有一定的興趣，與剛開始時相比，有了明顯進步。

參考文獻：

[1]徐金芳.淺談如何提高小學生的寫作能力[J].中國校外教育，2018（35）：65-66.

[2]盛曉君.在語言積累中提高學生的寫作能力[J].學周刊，2019（1）：122-123.

作者簡介：

梁雯雅，廣東省肇慶市，肇慶市第十六小學。