淺談核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

摘 要：在素養(yǎng)教育這一宏觀背景下，課堂教學早已不只是局限在對學生知識以及技能的傳授，教師應當更加重視引導學生提高綜合素養(yǎng)。小學階段的語文課堂教學要培養(yǎng)學生具有感知、理解、欣賞和評價的能力，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。基于核心素養(yǎng)導向下開展語文學科的課堂教學，更有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學;小學語文

一、 小學階段語文學科核心素養(yǎng)具有的內(nèi)涵

小學語文具有的核心素養(yǎng)就是把語文學習和學生整體語言實踐能力相結合，對學生多方面素養(yǎng)加以培養(yǎng)，幫其構建健全的人格。除了對學生聽說讀寫四種能力加以培養(yǎng)之外，同時還要對其語言整體實踐能力加以建構，包含對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚、審美能力的提高、語文學科學習方法的掌握，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一） 幫助學生構建語言，培養(yǎng)其語言整體運用能力

小學階段（中低學段）的語文教學主要任務之一是讓學生學會識文造句，這一階段通常需要歷經(jīng)識字、組詞和造句等階段。語文教學中，教師需重點對學生語言構建加以訓練，讓學生對不同語境當中特定詞語的意思加以感受，逐漸理解詞語具有的真正含義以及要表達的思想情感，在此基礎上讓學生對詞語加以靈活運用。

（二） 發(fā)展學生整體思維能力，對其語文科目學習方法加以培養(yǎng)

課堂教學中，教師引導學生通過聯(lián)系上下文、抓關鍵詞句、圈畫、寫批注等學習方法學習文本，理解作者想要抒發(fā)的情感，以達到對學生閱讀思維能力的訓練。

（三） 提升學生鑒賞水平及審美能力

課堂教學中教師要善于借助名篇佳作，通過創(chuàng)設情境，讓一些精彩句段在大腦中進行再現(xiàn)，提升學生對文本的鑒賞能力，陶冶其思想情懷，提升其審美能力。

（四） 學習中華文化，對傳統(tǒng)文化進行繼承以及發(fā)揚

中華民族歷史文化源遠流長，博大精深，小學語文教學的目標之一就是讓學生學習傳統(tǒng)文化，為當好中華文化的傳承者奠定基礎。教學過程中，語文教師要增加學生與傳統(tǒng)文化親密接觸的機會，讓其對中華傳統(tǒng)文化當中的精髓加以體會，提升學生對國內(nèi)優(yōu)秀文化的整體認同感，自覺承擔起傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚這一重任。

二、 把核心素養(yǎng)當作導向的語文教學具體實施策略

（一） 圍繞學生語言構建及應用來開展教學

在文字產(chǎn)生之初，人類就憑借語言文字進行溝通與交流。同時，語言文字也變成交流方式當中最普遍、最高效、最傳奇的一種。語文教學一直把對學生語言構建及應用能力的整體培養(yǎng)當作首要目標，努力對學生現(xiàn)有的語言能力加以提升，同時學習語言是學生學好語文這一學科的基礎。學生只有把語言學好，才能進行閱讀和寫作。小學階段是學生學習語文的初級階段，這一階段是培養(yǎng)學生整體語言能力的最佳時期。因此，需要教師很好地把握這個關鍵時期，實現(xiàn)良好的開端。在課堂教學中，教師按照遞進形式實施有層次的語文教學，使得教學效果得到提升。

以《生命 生命》一課教學為例，學生的閱讀分為四步走：1. 初讀課文，讀準字詞，讀通讀順課文;2. 再讀課文，思考每個自然段的主要內(nèi)容，并概括課文的主要內(nèi)容;3. 精讀課文，找出課文中令自己感悟深刻的語句，并寫出感悟;4. 有感情地朗讀，在學生理解課文的基礎上，進行有感情地、多角度地、個性化地朗讀課文，以達到升華情感的效果。在教師有計劃、有步驟的引導下，學生不僅能明確學習目標，還能學會有效的閱讀方法。更重要的是，學生在閱讀中有所感悟，開展思考，實現(xiàn)了個人與文本的對話過程，也在閱讀中逐步感悟文本，達到了以讀促講、以讀促思、以讀促悟的教學效果。在“飛蛾求生”事例的教學中，引導學生抓住“掙扎”“躍動”，還有三個感嘆號進行咀嚼。咀嚼的途徑多種多樣，比如用表演的形式來理解“掙扎”這個詞義;讓學生聯(lián)系生活來說說什么情況下會掙扎，為什么掙扎;發(fā)揮想象力想想飛蛾掙扎時會說什么，作者會想什么;最后通過朗讀感悟“掙扎”。學生在咀嚼的過程中就能逐步把握飛蛾的形象，感悟飛蛾求生的欲望，體悟作者對飛蛾求生的震撼。學生就是在這樣一步一步的咀嚼中“嚼”出內(nèi)蘊，有效地提升了語文核心素養(yǎng)。

（二） 圍繞學生思維發(fā)展及提高來開展教學

把核心素養(yǎng)當作導向這一基礎上的語文教學具有的主要內(nèi)容就是學生思維的整體發(fā)展以及提升，這一內(nèi)容同時也是語文教學的靈魂。從某種角度來說，核心素養(yǎng)就是指語文素養(yǎng)整體的培養(yǎng)以及提高，它具有的一個必不可少的環(huán)節(jié)就是圍繞學生思維發(fā)展及提高來開展教學。說到底，思維發(fā)展以及提升需把語文課文學習當作一個例子，閱讀例子恰好是培養(yǎng)學生思維的好方法。教師在課堂教學時，需要重視對文本中含義深刻的句子進行思維訓練，啟發(fā)學生對文字背后隱含的深意以及思想進行深挖。例如，《寒號鳥》一課的教學，教師可通過創(chuàng)設情境讓學生理解課文的主要內(nèi)容：這篇童話故事運用對比的手法，敘述了喜鵲與寒號鳥對于做窩的不同態(tài)度。在此基礎上還要引導學生對課文隱含的深意進行探究，讓學生明白：做任何事情，都不要拖拉，必須未雨綢繆，幸福都是奮斗出來的。教師就是在這樣的教學情境中，對學生的思維進行深度的訓練，滲透和隱性地融入對學生核心素養(yǎng)的要求，從而使學生慢慢滋生個性化的思維品質(zhì)和人文情懷。

（三） 圍繞學生審美鑒賞及創(chuàng)造來開展教學

在核心素養(yǎng)具體導向之下，小學階段的語文教學需要制定多元化目標，其中之一就是使學生審美鑒賞及創(chuàng)造能力得以提升。在語文課堂教學中，教師需要借助文本，選擇恰當?shù)慕虒W方法，努力在教學中對學生審美鑒賞及創(chuàng)造能力加以培養(yǎng)。

例如學習詩詞時，教師可帶領學生一同對詩詞進行鑒賞，在美讀的過程中想象畫面，在腦海中勾勒具體情景，從而感受人文之美以及自然之美，提升學生的審美能力。

（四） 圍繞教師具有的素養(yǎng)來開展教學

以往教學過程中，教師處于主導地位，在核心素養(yǎng)導向下，語文教學當中教師地位并未發(fā)生變化，教師依然對教學風格以及方式加以把握。學校要重視對教師核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教師自身可借助外出進修培訓、網(wǎng)絡平臺、自學等多種渠道實現(xiàn)自身教學能力以及素養(yǎng)的提升。當教師具有的核心素養(yǎng)有所提高之后，就可以在不知不覺當中把這種理念以及思想傳遞給小學生。

參考文獻：

[1]林碧珠.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方式之研究[J].新課程（上），2018（1）：116-117.

[2]馬雅君.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文學科教育教學策略研究[J].課外語文，2017（24）：74-75.

[3]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

[4]魏思文.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文課堂教學評價研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（3）：4.

[5]竇桂梅.我們的童年與魯迅的童年相遇——主題教學課群，邁向核心素養(yǎng)的新探索[J].語文教學通訊，2016（36）：55-56.

作者簡介：

魏秀魁，福建省福州市，福建省福州市羅星中心小學。