“互聯網+教育”混合式教學在公選課中的應用

孫倩

摘?要：互聯網與教育的融合構建了“互聯網+教育”的混合式教學模式，該種新型教學模式不斷為我國現代化教育提供新工具和新思路。而公選課是我國現代化人才培養體系中不可或缺的一部分，但由于教學模式固化、學生對公選課的認知不足等因素，公選課教學效果往往差強人意。因此將“互聯網+教育”混合式教學應用于公選課中，嘗試提高公選課的教學效果。

關鍵詞：“互聯網+教育”;公選課;混合式教學;教學改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.078

當代中國信息技術發展迅猛，隨著互聯網技術被廣泛普及和應用，互聯網技術和概念逐漸滲透到各個行業領域中，“互聯網+”新興產業層出不窮。如今，互聯網技術已拓展到教育范疇，實現了互聯網與教育的融合，逐漸形成了“互聯網+教育”混合式教學模式，為我國現代化教育提供了新工具和新思路。筆者在擔任245位學生公選課老師時，將“互聯網+教育”混合式教學應用于公選課，做公選課新型教學模式的探究性應用。

1?公選課教學現狀

公選課是各高校人才培養體系中不可缺少的一部分。通過公選課的學習，不僅能夠拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，并且有利于挖掘學生潛力，培養興趣愛好和創新能力，為學生個性化發展提供助力。但由于教學模式固化、學生對公選課的認知不足等因素，公選課教學效果往往差強人意。目前公選課存在的問題有以下兩點。

1.1?教學模式固化

1.1.1?教學方式單一，授課內容枯燥

部分教師公選課教學經常是照本宣科，授課僅根據課本內容和順序對知識點進行講解。授課內容枯燥，沒有重點。既不做知識點的延伸與解讀，也不與學生互動交流，導致課堂氣氛沉悶。除此之外，公選課考核形式單一，無法反映學生真實的學習效果。

1.1.2?多采取大課堂教學，硬件資源有限

公選課多采用大課堂的形式授課，經常會出現一個班級有一兩百個學生的情況，在大的多媒體教室上課，教室空間太大，多數情況下教室后排的同學無法看清教學課件及老師黑板上的板書，無法聽清老師的授課內容，課堂互動也很困難，老師上課效率低，效果差。另外由于公選課選課人數較多，學校硬件資源有限，限制了公選課的上課形式。尤其對一些實踐性較強的課程，學生不能及時進行實訓操作，無法及時鞏固理論知識，學習效果不理想。

1.2?學生對公選課認知不足

1.2.1?對公選課認知不清

由于學生在選課時，只能看到課程名稱、簡介、學分等基本信息，無法提前知曉所選課程的授課內容及老師的授課風格，只能根據課程名稱盲目地進行選課，以至于部分學生在正式上課時才發現課程內容和授課形式與自己的主觀理解有偏差，導致學習積極性和熱情下降，課堂時間“度日如年”。

1.2.2?對公選課不重視，學習態度散漫

部分學生認為公選課開設的目的只是為了對課程內容有簡單的了解，課程考核也不像專業課那樣嚴格。即使考核不合格，對后續學業的影響也不大，因而認為公選課可上可不上，學習態度懶散，課堂學習氛圍淡薄，課上經常會出現 “手機低頭族”，打游戲，逃課的現象。

2?“互聯網+教育”混合式教學的應用

根據筆者了解到的公選課現狀，筆者在授課時將“互聯網+教育”混合式教學應用于公選課?！盎ヂ摼W+教育”混合式教學，是指將互聯網信息教學與傳統教學結合，將“線上”與“線下”學習有機組合的教學模式。 該模式能增加課程的趣味性，增強學生的參與感，從而既發揮授課過程中老師的主導作用，又充分體現學生學習的主體性。

2.1?“互聯網+教育”混合式教學模式

筆者利用移動信息化軟件輔助課堂授課，實現互聯網信息教學與傳統教學的優勢互補，構建公選課“互聯網+教育”教學新模式。根據移動軟件及網絡平臺的功能結合傳統教學，設計出公選課“互聯網+教育”混合式教學模式（如表1）。

2.2?具體教學路徑

2.2.1?創建線上課堂

授課老師首先要在移動信息化軟件的網絡平臺上創建公選課課程并導入公選課相關的教學資源，例如慕課、課件、案例資料庫、習題庫等。然后創建班級，將學生信息導入課程中，以便進行教學管理，該軟件支持添加多個班級。最后通知選課學生在手機里下載安裝軟件客戶端，老師即可使用軟件輔助課堂授課。

2.2.2?課堂教學

在課堂教學過程中使用移動軟件，全面提升課堂教學體驗，增加課堂的趣味性，營造學習氛圍。

（1）掌握學生上課動態。使用軟件簽到功能，老師可以利用手勢或二維碼簽到并設置簽到時間，對于請假或遲到等有特殊情況的學生，老師可手動設置簽到狀態。該功能可以幫助授課老師及時了解學生的出勤情況，跟蹤學生上課動態，大大提高課堂效率。

（2）營造學習氛圍。老師授課過程中，運用軟件中的頭腦風暴、主題討論、投票/問卷等功能，設置隨機選人或搶答，并對主動參與者給予課堂積分獎勵，按照積分情況設置學生均可見的課堂表現排名，充分調動學生的參與熱情和積極性。在互動的同時，軟件的投屏功能，可以將學生答題界面實時共享在投影屏幕上，學生們可以隨時關注答題動態和進程，及時了解投票結果，增加親身參與感，活躍課堂氛圍。

（3）課程測試與考核。在平時教學中，老師可以通過在軟件上發布隨堂測試，來了解學生對知識點的掌握情況，根據軟件統計的題目錯誤率，對錯誤率高的知識點進行二次強化;期末考核時，老師在軟件中提前設置試卷庫，進行試卷和答題時間的自定義設置，學生在手機客戶端考試，操作方便、評分和統計及時。

2.2.3?課外延展學習

除了課堂教學外，移動軟件的平臺上有豐富的課程資源，充分滿足學生在課堂之外的學習需求。對于實踐性較強的章節，真人演示視頻也可以彌補大課堂無法進行實訓的缺陷。在這樣多元化的學習過程中，可以拓展學生的知識和眼界。與此同時，移動軟件中的課程群聊模式也為老師和學生提供一個課外溝通的平臺，學生和老師在課程群聊界面可以進行提問與解答，也可以進行討論與交流，真正的實現課堂與課外的對接。

2.2.4?課程管理體系

對于授課老師，移動軟件還提供課程的數據統計功能，幫助老師了解授課情況。課堂報告能幫助老師及時了解學生的出勤率，課堂活動的參與度及課堂表現;學情統計功能可以通過對整學期的課堂數據進行統計，分析學生的課程學習情況;成績統計功能只要在后臺設置分數權重，軟件就可以根據平時成績（出勤、課堂表現、團隊/個人作業、測試等）和期末考試的分數自動生成學生成績并進行數據統計，實現課程考核的多元化和效率化。

3?“互聯網+教育”混合式教學應用的價值

互聯信息技術的引入使傳統課堂擁有了更多可能和提升空間，“互聯網+”教育”混合式教學的應用讓公選課閃現活力，發揮其應有的價值。

3.1?“互聯網+教育”混合式教學應用創建教學新模式

3.1.1?教學形式多樣化

“互聯網+教育”混合式教學的應用讓課堂教學的形式更加多樣化。移動軟件中的諸多功能，讓公選課的授課不再是單方面的灌輸，多樣化的互動式教學，讓老師在授課中能夠及時了解學生的學習動態，活躍課堂氛圍;課堂表現、作業、章節測試，試卷庫等功能的使用讓考核多元化，更加真實。

3.1.2?便于大課堂學生管理，彌補硬件資源不足

“互聯網+教育”混合式教學的應用讓選修課大課堂的學生管理變得更加高效。搶答、隨機選人等軟件功能讓互動變得更加方便可行，數據統計的應用讓授課更加有速度。網絡平臺課程資源的使用，讓公選課大課堂硬件資源問題得到一定程度的緩解，授課效果得到提升。

3.2?“互聯網+教育”混合式教學應用解決學生的認知問題

3.2.1?有助于提前了解課程內容

“互聯網+教育”混合式教學模式，可以讓學生及時獲得課程信息。只要將學生的學號、班級等基本信息導入平臺，學生就可以在選課之前就可以了解公選課課程內容，有效避免出現盲目選課，主觀認識與實際課程內容不符的情況，也有助于學生結合自身興趣和需求選擇符合自己需要的課程。

3.2.2?提高學習積極性和熱情

在課堂授課中，移動軟件的使用大大增加了老師與學生的互動機會，營造討論溝通的氛圍，激發了學生的積極性，另外網絡移動平臺開放性和不受空間限制性，使學生可以隨時隨地學習，提高了學生的學習熱情。與此同時，學生在學習過程中能夠自我發現問題，探索問題，解決問題，培養了學生的思維能力。

4?結語

“互聯網+教育”混合式教學的應用，使公選課教學模式不再單一，彌補了傳統教學的不足，在公選課教學改革中起到了積極的推進作用，讓公選課在人才培養中的角色定位更加清晰明確。今后的教學過程中會一步推廣和普及 “互聯網+教育”混合式教學模式，不斷創新和完善，努力提升教學成果，為人才培養而助力。

參考文獻

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