基于翻轉課堂的混合式教學在學生核心素質提高方面的實踐研究

王鵬

摘要：隨著科學技術的日新月異，新興教學理念及方法開始越來越發揮其積極作用，有效提升學生學習效果的同時，不斷催化著學生各方面能力和素質的提高。本文通過翻轉課堂的混合式教學方法在液壓與氣動技術課程上的教學實踐為例，分析在混合式教學設計的整個課程環節中，對應提升學生各項核心素質的各項手段和方法，并以四個授課班為樣本進行評價分析。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;學生核心素質

1緒論

混合式教學方法是一種新的教學模式，參與混合式學習的學生將從原有被動接受的個體轉變為主動探索的主體。這種新的學習模式，將采用多種教學手段和方式，將信息網絡平臺與傳統的課堂相結合，充分放大老師的部分工作，將教學中的過程監控、結果評價、重難點重復、學習途徑等發生顛覆性變化。這樣既能發揮教師在教學過程中主導作用，又不磨滅學生學習的主動性、積極性和創造性，從而最大效率的提升教學效果，提升學生學習的水平，從而影響學生的綜合素質。翻轉課堂是一種新的課堂教學組織形式，主要是轉變教學過程中的學習過程，即倡導學生學習、準備分析在前，課堂老師答疑、探究、討論在后。即在信息化網絡環境中，教師通過云課堂等網絡平臺提供教學資源、任務清單等，學生按要求完成相應學習內容及準備工作。課堂上教師輔助學生完成學習內容展示，疑惑解答，實踐操作等內容。對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考是翻轉課堂的真正本質。

2混合式教學設計

液壓與氣動技術是機械設計自動化、機電一體化等機械制造類專業開設的核心專業課程，在職業教育中是一門典型的實踐性、技能型課程，具有非常強的技能型人才培養特點。我校液壓與氣動技術課程采用理實一體化的教學模式，非常利于混合式教學及翻轉課堂教學改革的開展。學校機電一體化專業教研室針對液壓與氣動技術進行了混合式教學模式改革。

2.1教學目標

為了更好的培養學生的思維素質、創新能力、科學精神以及在工作中解決實際問題的能力，為后繼專業課程打下良好的基礎。基于液壓與氣動技術課程特點，設定液壓與氣動技術課程教學目標為，使學生掌握液壓與氣壓傳動的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生應用液壓與氣壓傳動知識進行工程機械設計、科學研究和解決工程實際問題的能力。通過混合式教學模式，充分培養學生核心素質能力，真正學會學習，學會做人，具有責任擔當和團隊精神。

2.2教學方法設計

（1）智慧職教云平臺

智慧職教云，借助于海量碎片化資源、示范性在線課程，搭建出具有國家級精品課程資源庫及本地資源庫相結合的優化平臺，再依托網絡通信技術及移動終端的發展，形成了數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。為混合式教學模式及翻轉課堂的開展提供了豐富的資源支撐。教師可以利用職教云APP中提高的各種功能，實現對學生學習過程的管控和管理，給出客觀真實的評價。由于大數據的整理和分析功能，可以更清晰的發現教學過程中存在的問題和缺陷。

通過智慧云平臺將授課班級統一納進任課教師開設的班級當中，所有進入班級的學生可享受教師提供的各種教學資源并實時接收教師發布的各項信息，及時完成老師布置的任務并能夠充分的與教師進行互動交流。

（2）軟件仿真平臺

首先，借助于FluidSIM液壓與氣動仿真軟件搭建軟件平臺。FluidSIM軟件用戶界面直觀，近繪圖軟件的界面操作，數據庫元件設計，拖拽即可繪圖設計。由于其可以直接面向對象元件設置參數，易于學習，學生可以非常容易上手，作為一個輔助教學的仿真平臺，便于學生對理論的理解，更便于學生進行液壓與氣動系統回路的基礎設計。

其次，結合Elecworks、AMESim等專業級軟件搭建專業設計平臺，更好提升學生的科學精神和創新素養。

（3）理實一體化實訓室

依托于液壓與氣動綜合實訓室，實行理實一體化的教學模式，完全按照以任務驅動模式的教學方法，結合翻轉課堂、混合式教學更好的提升學生自主學習性，有效提高學習效果。

2.3教學過程設計

液壓與氣動技術課程教學過程包括：理論講授課、線上網絡自學翻轉課程、主題研討課、任務完成展示課、集中答疑課、仿真訓練課及任務驅動實踐課等等。具體流程見下圖。

3教學中對應的核心素質

（1）科學精神素質培養

液壓與氣動技術課程改革的過程中，教師團隊努力開發出具有直觀性、互動性、易上手的學習途徑，如FluidSIM仿真軟件的使用、元件工作原理flash動畫的演示等等。這些都是為了激發學生學習的興趣，讓他們在學習的過程中找到成就感，從而促進他們進一步的深入學習。好的興趣是科學素養鍛煉的開始，正是因為有了這些新穎的教學手段，并且能夠充分利用和發揮學生零散時間，讓學生能夠拿起手機就能進行相關的學習，讓學習成為一種習慣。

教學過程中開設了專題研討課程，通過專題研討，讓每一名學生的學習不再是僅僅浮于表面，而是更多的關注事物的本質，讓學生具備探究的研究習慣。通過研討中的頭腦風暴等方法的運用，讓學生切實掌握幾種科學方法，發散學生的思維，讓他們逐步具備了一定的科學素養。

（2）自主發展素質培養

翻轉課堂的課前環節效果的好壞取決于學生自覺學習和準備的是否充分，這里不但要充分考量學生的自主積極性，更能體現出學生自學能力水平的高低。經過自己的準備和思考，在得到教師反饋內容后可獲得更好的知識積累體系以及鍛煉自學能力。以成果展示PPT為例，此項任務所必備的PPT制作能力并不是液壓課程所講授的內容，但通過PPT的準備和團隊成果的展示，同學們可以相互汲取他人的優點，開拓自己的眼界。

（3）責任擔當素質培養

任務驅動課程時，學生需組成團隊共同完成工作任務。有了團隊分工自然需要每個團隊成員發揮出自己的優勢，貢獻自己的力量。此時，對于團隊的評價不再是僅僅是考評某個人的能力，而更多的是講究一個協作能力。團隊協作的過程中讓不少學生體會到了團隊力量的強大，更加讓他們認識到自己在一個團隊中所要承擔的責任和義務。經過團隊考評機制的激勵，讓不少原來并沒有什么學習興趣的學生也能夠積極的參加于團隊工作之中。

（4）實踐創新素質培養

液壓與氣動課程的綜合實訓室采用工廠6S管理制度，讓學生做好整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養等6S標準。通過6S管理模式，不但培養了學生作為技能型勞動者的高尚素養，更加提升了學生在各方面的適應能力，為其在今后的工作鋪平了道路。

4液壓課程平行班實踐效果分析

我校機電一體化教研室針對16級機電高職三個班，14機電五年制進行了混合式教學模式改革實踐，其中選用16機電3班和16五年機電為混合式教學班級，另兩個班級進行正常授課。

（1）理論成績考核結果分析

通過下圖可以看到，混合式教學班級明顯成績較普通授課班級優秀。混合式教學班級中偏優秀的人數明顯增多，加之確實提高了學生的主觀能動性，班級學風較其他班級有明顯好轉，各班級其他課程授課教師均反映，有較好學風的16機電3班各方面表現優異，其中部分學生竟主動學習了很多新知識，從很大程度上改觀了對地方職業院校學生的固有概念。

（2）實操技能考核結果分析

經技能考核發現，經過混合式教學的學生在實操能力水平上與其他班基本持平，技能考核操作時間略短于普通授課班級。不過學生在發現問題解決問題的能力方面遠勝于普通授課班級。可以看到起綜合能力水平有了一定的提高，也證實了混合式教學確實有利于學生核心素質方面的提高。

5結論

混合式教學模式，不但可以有效提高學生的學習效果，還能不斷提高學生綜合能力水平，提升其核心素質，是一種先進的教學模式。另外混合式的模式具有一定的新穎性，深受學生喜愛，從一定程度上提升了學生學習的興趣。但由于地方高職院校學生自律性不高，并不能夠進行大面積的鋪開教學，實施的過程中還存在諸多問題，比如學生任務完成度不夠，學生思考不深入等等，這些都無法起到較好的翻轉課堂的效果，造成了教學計劃無法順利進行。目前，我校的混合式教學方式還處于起步階段，僅僅在我校部分課程中由老師主持開展，缺少了根本性的改革，無法切實對學生各方面能力進行全面提升。如果后期能夠在學生自學監督把控、評價體系提升、混合式方式更加多樣化方面進一步深入研究，相信可以在混合式教學模式改革這條路上取得更好的效果。