芻議高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)

胡林民

【摘要】本文就以當前高中地理教學現(xiàn)狀出發(fā)，探究培養(yǎng)和發(fā)展學生區(qū)域認知能力的策略，以為高中地理教學工作提出相應的教學建議。

【關鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 認知能力? 策略

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0002-01

一、區(qū)域認知能力概述

在高中地理教學過程當中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力能夠有效提升高中地理的教學效果。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，使得學生能夠懂得劃分區(qū)域，是高中地理認識解釋概括空間的教學需要，借助這種學習策略，能夠有效提升學生的學習效果，是高中地理教學的核心內容。區(qū)域認知能力主要包括區(qū)域的方式認識和區(qū)域本身的認識。在實際的教學過程當中，則要求教師能夠善于為學生創(chuàng)造相應的學習情景，以借助特定的空間，有效加強學生對地理知識的認識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式。而在現(xiàn)階段的高中地理教學過程當中，為了應付考試，其教學流于形式化，難以有充足的課時去培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。因而在高中地理教學過程當中，則要求教師能夠有效的整合相應的教學內容，且能夠通過探究交流，有效培養(yǎng)學生對地理事物現(xiàn)象的認識和感知能力，進而有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

二、培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的策略

（一）感知記憶，獲取有效信息

所謂的感知記憶，就是通過客觀事物的再現(xiàn)、識記、再認等過程有效加強信息記憶的效果，且能夠在情景再現(xiàn)的過程當中有效加強信息的記憶，鞏固和強化。在高中地理教學過程當中，為了有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，需要教師能結合其相應的教學內容，以增強學生感覺器官的體驗，讓學生在相應的情景當中能夠有效提升其學習效果，以有效培養(yǎng)學生對外界事物的感知能力。在高中地理區(qū)域空間的教學過程中，教師可以結合經(jīng)緯度來教學，讓學生能夠對區(qū)域進行準確的空間定位[1]。在實際的教學過程當中，需要教師幫助學生仔細觀察地圖，且能夠讓學生有效理解并記憶重要區(qū)域的經(jīng)緯度。如北京中心位于北緯39度54分，東經(jīng)116度23分，位于華北平原西北邊緣。北京與天津相鄰，并與天津一起被河北省環(huán)繞。北京的西、北和東北，群山環(huán)繞，東南是緩緩向渤海傾斜的北京平原。北京平原的海拔高度在20-60米，山地一般海拔1000-1500米，與河北交界的東靈山海拔2309米，為北京市最高峰。在教學過程當中利用經(jīng)緯度，海陸位置以及重要的地標和材料信息進行區(qū)域空間定位，有效擴大學生的知識面，且能夠在此基礎上幫助學生建立相應的知識框架，有效培養(yǎng)學生的識圖能力和獲取信息的能力。

（二）培養(yǎng)綜合思維，歸納總結

為了有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，在實際教學過程當中，教師可以結合先進的教學方式不斷轉換其教學理念，以科學合理的運用地理綜合思維，幫助學生加強區(qū)域空間結構之間的聯(lián)系和認識，以通過歸納總結，有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。這就需要教師能夠以多樣化教學方式，不斷豐富高中地理教學課堂，有效培養(yǎng)學生的綜合、比較、分析、推理和歸納能力。如教師可以充分利用自然地理環(huán)境的整體性原理，以充分利用自然環(huán)境的地形氣候、河流、水文、植被、土壤等一系列的教學內容，幫助學生建立相應的學習框架和知識體系，以讓學生在加強基礎知識學習的同時，有效培養(yǎng)學生的歸納總結能力。在地理位置與自然環(huán)境的教學過程當中，教師可以讓學生先進行預習，讓學生能夠基本了解東南亞的自然環(huán)境特點，且能夠認識一個地區(qū)地理要素之間的相互聯(lián)系和人地關系相互作用的情況，有效培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生能夠從多個角度來分析問題、解決問題，同時讓學生學會運用比較法來分析東南亞自然環(huán)境特征區(qū)內差異，進而培養(yǎng)學生的區(qū)域分析能力。如中南半島的地形地勢對河流的制約作用，進而形成了上游的水能資源豐富，下游三角洲人口稠密，農業(yè)發(fā)達，城鎮(zhèn)居民中的地理格局。而爪哇島由于火山噴出的火山灰形成了肥沃的土壤，使得人們都愿意在這里耕種，進而形成了人多地少的稠密區(qū)。東南亞國家有兩種氣候類型，熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候，而“新加坡各月氣候與降水的分配”和“曼谷各月氣溫與降水的分配”則說明了兩種氣候類型的特點。

三、結束語

總之，在實際教學過程當中，則要求教師能夠不斷創(chuàng)新其教學方式，幫助學生建立思維導圖的同時，幫助學生進行有效的歸納總結，以明確區(qū)域地理特征及其成因，進而有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，且能夠有效培養(yǎng)學生的判斷想象力。以讓學生在學習的過程當中，能夠不斷探究區(qū)域發(fā)展問題，充分認識人地協(xié)調關系，有效提升高中地理的教學效果。

參考文獻：

[1]夏宏華，劉建平，江盼盼.芻議高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].地理教學，2017（18）：15-18.