基于引導學生思考的初中數學課堂設問探究

陳桂元

【摘要】初中數學教學任務繁重，傳統數學教學內容單一，枯燥乏味，降低了學生的學習積極性，并且傳統教學注重以教師為中心的傳教，而學生缺乏自主思考和學習能力，為了調動學生的學習興趣和引導學生思考，初中數學教學應當從多方面的情景設定，教師應當設計數學問題，課堂中應當注重學生思考，才能有效提高學習效果。

【關鍵詞】學生思考? 初中數學? 課堂問題? 設問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0142-02

在我國新課改的指導下，目前越來越重視學課教育的教學方式和教學效果，初中數學需要培養學生的自主思考和抽象思維能力，因此教學過程中應當引導學生自主思考，而教師應該如何在教學過程中體現引導學生思考，這就需要教師全方位設計教學問題和巧妙運用問題，進而達到教學目標[1-2]。本文就主要探究初中數學課堂如何以引導學生思考為基礎的課堂設問，主要內容如下。

一、目前初中數學課堂教學設問的現狀

（一）沒有明確的設問目的。傳統的初中數學教學過程中，部分教師過分注重課堂的氛圍，將教學重點放在趣味性，而忽視教學目的，或者教師未深入理解教材，把握不住學習的重點目標，學習目標僅停留在淺層次的設問中且脫離了教學目標，學生難以掌握難點內容。

（二）給予學生思考時間過短。部分老師基于課堂時間緊迫，向學生進行提問后要求學生在短時間內想出解決問題的方法，這不僅不能使學生有充足的時間延申問題，不利于發展學生的發散思維，造成學生沒有達到理想的思考狀態。

（三）設問難度控制不佳。教師在設定問題時沒有根據學生的學習能力和水平進行設問，有些問題過于簡單，使學生覺得沒有挑戰性;而有些問題超過學習目標范圍，使學生難以理解和接受，設立的問題超越了學生的學習范圍，會造成學生對數學學習失去信心和興趣。

（四）教師過于注重講解。與傳統教學方式一樣，教學過程中仍然以教師為重，教師不斷向學生輸入知識，即便是給予學生機會思考也會強加教師自己的想法，影響學生對回答問題的自信心，因此轉為被動學習。

二、課堂設問策略

（一）課堂設問注重趣味性。初中數學教學過程中可以利用教學內容增加其趣味性，教師可以根據教學內容引入學生感興趣的話題，可結合生活中常見生活現象進行提問。例如三角形的學習中，講解完三角形的內容后，教師可制定“家里有什么東西是利用三角形穩固性的特點呢？”的問題，當問題出來時學生就會思考，學生產生各不相同的意見，不僅鍛煉了學生思考能力，還能夠使教學更加貼近生活。

（二）注重鍛煉學生發散思維的提問。發散思維最主要是鍛煉學生從一個問題思考到其他許多問題，屬于創造性思維的一種。教師在“勾股定理“的教學過程中，將已知兩條直角邊為3cm和4cm，我們要求斜邊長度，引導學生在已知的直角邊分別畫出正方形，思考正方形面積與三邊關系，教師要求學生自己獨立思考完成，最后教師講解方法，得出最終推導公式。這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考能力，還能從一個問題引申到多個問題，從而鍛煉學生發散思維。

（三）懸念提問法。初中數學教學過程中可以給予學生更多猜想，向學生提出問題后給予學生充分的思考時間，并將問題作為懸念給學生思考。

（四）改變課堂提問策略。傳統教學大多以教師“一言堂“為主，限制了學生的思考能力，并且有些老師當場否定學生的意見，導致學生不敢提出自己的問題。首先需要教師轉變教學方式，不能因為學生提出的問題過于簡單而否定學生，教師可以讓已經理解的同學通過描述回答問題，不僅可以培養學生主動提問的習慣，還可以提高學生的理解能力。教師需要根據各個班級的學習情況調整教學進度。

（五）啟發提問法。教師設立問題時，應當追求問題的質量而不是數量，設立的問題探討是否具有啟發性，能否體現問題的價值，是否能揭露事物的本質，重點是啟發學生的思維，才能引導學生思考。

（六）由于學生接受知識的能力各有不同，因此在設計問題時一方面要照顧絕大部分學生，同時還應當根據不同學生設立不同層次的問題，問題難度應當由簡單到困難，使學生之間的差異不宜過大，均衡發展。

三、結語

初中數學教學中主要是以啟發學生的自主思考能力和鍛煉抽象思維能力為目的的教學，而傳統教學方式注重圍繞教師為中心，缺少學生的自主思考能力。因此需要從改變課堂設問的方式，要從不同的情景設定、游戲結合、引入典故等等方式提出合理的設問，引導學生自主思考，從而調動學生學習積極性，達到理想的學習效果。

參考文獻：

[1]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2014.

[2]王愛光.初中數學課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學，2010.