基于核心素養(yǎng)視域下高師學前教育專業(yè)課程改革與實踐

【摘要】中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)對高師學前教育專業(yè)課程具有很強的借鑒意義，同時也提出了更高的要求。我國高師學前教育專業(yè)課程面臨著諸多問題?；诖?，本文針對短板和不足，探討了高師學前教育專業(yè)課程改革優(yōu)化和轉型升級策略，希望對推動高師學前教育轉型發(fā)展有所啟示。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高師學前教育? 課程改革

【課題項目】課題名稱：基于核心素養(yǎng)視域下高師學前教育專業(yè)課程改革與實踐，課題類型及編號：一般經(jīng)費自籌課題GS[2018]GHBGZ010。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0033-02

隨著2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育理念持續(xù)深入推進。各高師院校紛紛行動，學前教育課程改革有了很大進步，學前教育人才培養(yǎng)模式也有所創(chuàng)新，但是由于受傳統(tǒng)應試教育等思維的影響，從核心素養(yǎng)的視角去審視，目前高師院校學前教育課程設置和內容等方面還存在很多的問題亟需思考解決。

一、核心素養(yǎng)視域下對高師學前教育專業(yè)課程的要求

1.學前教育課程要注重引導學生學習與思考的有效結合

核心素養(yǎng)包括理性思維、批判質疑、勇于探究等精神，培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度;具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。這些要求在高師學前教育課程設置和改革中，要加強學與思的有效結合，啟發(fā)學生的智慧，吃透書本知識但又不限于書本。不僅要教授學生關于學前教育的基礎知識，還要引導學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。要帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新方法解決問題。要善于針對學前教育的新情況、新問題，以及當前家庭和幼兒的新特點，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決幼兒學前教學管理中的重難點課題。

2.核心素養(yǎng)視域下要求課程設置要加強知識向能力的有效轉化

核心素養(yǎng)的基本內涵包括社會性。重在強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。近幾年，高師學前教育逐漸注重學生的實踐能力培養(yǎng)，學生動手和操作能力逐漸增強。我國高師學前教育十幾年的深化課改目標也是要打破死讀書的限制，培養(yǎng)學生的動手能力，應該說高師教育的教學目標和學生核心素養(yǎng)的要求是契合的。但由于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后，面對的對象是性格特點各不相同的幼兒，每一個孩子都需要不同的關愛和管理方式，這一點對高師學前教育專業(yè)學生的實踐能力要求比其他專業(yè)的學生要求更高。高師院校學前教育專業(yè)課程設置在人才培養(yǎng)知與行的轉化上需要下更大的功夫。

3.課程內容設置的目標上要確保人才本領和道德的共同提高

核心素養(yǎng)強調學生要有社會責任。自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;具有規(guī)則與法治意識;具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化等。要求以“以德樹人”為根本任務，這就要求高師院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才不僅要專業(yè)知識過硬，更重要的是要思想道德素質過硬。培養(yǎng)的學前教育人才不僅熟練掌握幼兒的心理和教學方法，更重要的是要有愛心，教學中始終用愛心關心關愛每一個幼兒的學習和成長進步。這對課程設置內容提出了新的要求，必須重視學生“德”的培養(yǎng)，科學增設教學內容，不斷強化以德育人的成效。

二、目前高師學前教育專業(yè)課程存在的不足和問題

高師院校要按照核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學前教育人才，首先是高師課程設置的改革優(yōu)化。課程建設是高師院校建設與發(fā)展的基礎，是高師學前教育充分發(fā)揮培養(yǎng)人才、服務社會功能的有效載體，也是衡量高師院校學前教育水平、特色和人才培養(yǎng)質量的最基本依據(jù)。因此要堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，關鍵就是要在課程設置上調整優(yōu)化。但是對照核心素養(yǎng)要求，目前高師學前教育專業(yè)課程方面還有以下幾點問題：

1.課程定位不夠清晰

近年來，地方高師院校經(jīng)過多年的發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)要求，在學前教育的課程與專業(yè)、理念與模式、產(chǎn)學研結合等做了十分有益的探索。但是還要清醒的看到，很多地方高師院校在對學前教育課程設置和目標定位上比較模糊，雖然學前教育辦學目標是應用型人才，但是課程內容還是以傳統(tǒng)師范教育色彩為主。

2.課程統(tǒng)籌規(guī)劃不夠明確

各級地方高師院校的學前教育專業(yè)課程設置有的分屬于不同的職能部門，管理體制條塊分割嚴重。在制定課程規(guī)劃和內容時各自為政，都各自追求課程設置的全面性和多樣性，缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃。有的盲目追求高大全，創(chuàng)新和凝練不夠，高師院校各系、管理機構缺乏對學前教育課程的整體性規(guī)劃和指導，各部門滿足于完成了各自教學任務，管理分散、機構碎片化現(xiàn)象較為嚴重，沒有形成互相聯(lián)通、資源共享的體制機制。主要是高師院校對學前教育課程設計不夠科學、整體統(tǒng)籌力量不足，教育資源的使用沒有納入院校的統(tǒng)一管理使用。

3.對德育課程內容設置不夠重視

有的高師院校學前教育盲目追求實用性，放松了對德育和心理培訓的要求，在調研中發(fā)現(xiàn)，高師學前教育有的學生由于之前高考成績不理想，學習中有自卑心理，學習缺乏主動性，有的甚至自暴自棄。有的在家里嬌生慣養(yǎng)，花錢大手大腳，沒有養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。有的認為畢業(yè)后找工作還是靠關系，不注重學前教育專業(yè)水平的提高，課改學習效果不明顯。無法適應學前教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4.課程設置比較封閉，部分內容與市場實際需求脫節(jié)

一些高師院校學前教學缺乏活力和靈性，教材和課程設計比較老化，對當前國內學前教育市場對人才的實際需求把握的不準，有的高師院校閉門造車，學生所學與當前學前教育市場所需不匹配。在服務面向方面，有脫離經(jīng)濟社會發(fā)展和學前教育發(fā)展實際的傾向，課程設置沒有充分體現(xiàn)面向市場和就業(yè)導向。在人才培養(yǎng)方面，課程設置和課程開設過于理論化，對學生實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，沒有充分體現(xiàn)應用性;在科研方面，忽視學前教育特色和地域特色的有效整合，沒有充分體現(xiàn)地方學前教育特色，啟發(fā)思考和研究力度不夠，培養(yǎng)的高端人才少，中低端人才多。

三、加強和改革高師學前教育專業(yè)課程的幾點思考

1.學前教育課程改革優(yōu)化應堅持向核心素養(yǎng)轉型發(fā)展的原則

高師學前教育專業(yè)課程改革優(yōu)化的目標就是要按照核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學生、塑造學生，課程設置要從理論學術型向實踐應用型轉變。高師應對學前教育課程定位重新思考，對與之相應的課程發(fā)展類型、層次和目標重新定位，堅持服務地方幼教事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才。堅持特色發(fā)展原則。高師學前教育課程改革必須瞄準學科前沿和區(qū)域社會發(fā)展需要，圍繞幼教特殊行業(yè)發(fā)展需要，強化內涵建設，注重特色發(fā)展，立足于高師院校辦學優(yōu)勢，尋找課程的特色、學術前沿和實踐能力的最佳契合點，重點打造優(yōu)勢的重點課程。堅持課程、學科、專業(yè)一體化改革原則。通過學前教育課程改革，不斷推動學科和專業(yè)的優(yōu)化改革，推進課程、學科和專業(yè)的一體化建設，不斷提高競爭力。堅持有所為、有所不為的原則。要圍繞高師課程改革發(fā)展實際，協(xié)同傳統(tǒng)課程、應用課程和交叉前沿課程的關系，構建以高師基礎課學習為主體，以滿足幼兒教育社會所需應用型課程為突破口，構建規(guī)模適中的課程結構。

2.轉變思想更新觀念，確保課程改革與時俱進

高師院校要加強對課程改革的組織領導，加強對學前教育教師的教育引導，幫助他們樹立課程改革順利推進完成的信心，組織相關教師到先進院校參觀培訓，及時轉變觀念，樹立創(chuàng)新發(fā)展的思維。要加強對學前教育專業(yè)學生的思想品德教育，注重以德樹人，堅定他們?yōu)閲覍W前教育事業(yè)積極貢獻的理想信念，牢固樹立靠素質立身做人的信心。通過師生共同努力，確保課程改革方向正確，確保教學理念與時俱進。

3.立足本院實際，積極優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系

著眼核心素養(yǎng)，加強課程改革和實踐，首先要著眼于優(yōu)勢互補，整合和提升傳統(tǒng)課程內容。要立足現(xiàn)有實際，節(jié)約成本，用好用足原有課程的良好基礎。在發(fā)揚傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的同時，應面向社會需求，加快傳統(tǒng)課程轉型發(fā)展，突破課程和專業(yè)壁壘，開展跨課程、跨專業(yè)、跨學科研究，把高師學前教育專業(yè)課程打造成為應用型課程和創(chuàng)新型課程。

4.加強調研“院園”配合，確保課程改革貼近需求

高師院校要堅持問題導向，針對學生學習、科研和就業(yè)中存在的問題，及時成立調研組，到周邊省市幼兒園和幼教機構深入調研，與駐地幼兒園結成“學研對子”，帶著問題分析研究，形成針對性的調研報告。根據(jù)調研成果，及時調整高師院校學前教育專業(yè)的課程設置和內容安排，不斷提高人才培養(yǎng)的市場需求率和就業(yè)率。

5.統(tǒng)籌協(xié)調強化配合，確保保障體系高效有力

結構決定功能，組織的結構樣式?jīng)Q定了目標能否實現(xiàn)。高師院校在頂層設計上要明確學前教育課程改革的戰(zhàn)略目標和任務。學院應成立專門的課程改革和人才培養(yǎng)工作委員會，能夠對各部門和專業(yè)系進行統(tǒng)一指導，保障學前教育課程改革工作扎實推進。要加強對學前教育課程改革的規(guī)劃設計，立足當前幼兒園和幼教機構實際，緊盯市場人才需求，不斷提高學前教育課程改革和人才培養(yǎng)的保障合力和效率。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求對高師院校學前教育課程改革和優(yōu)化提出了更高的要求，要結合實際，加強對當前學前教育課程改革困境的思考和相關問題的解決，確保高師院校學前教育人才培養(yǎng)在深化課程改革的背景下取得良好的成效。

參考文獻：

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[2]皮夢君，梁進龍，時松.貴州省本科院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同研究[J].陜西學前師范學院學報 2018年11期

作者簡介：

朱燕（1984年-），女，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，隴南師范高等?？茖W校學前教育學院講師，研究方向：學前教育理論與實踐教學研究。