培養初中英語閱讀課教學與學科核心素養的路徑研究

【摘要】在培養初中生英語運用能力的過程中，閱讀課教學占有很重要的地位，它也是塑造初中生英語核心素養關鍵路徑。為此，教師需引導初中生進行英語素材的有效閱讀，并對文本增強理解深度。大量實踐表現出，對初中生個體差異情況實施分層教學策略，利于初中生學習英語能力以及語言運用能力的提高。對重要信息進行提取，能夠促使初中生英語閱讀情感的全面升華。首先，了解到核心素養的具體內涵，然后探究在英語閱讀課教學中培養初中生的學科核心素養四大路徑。總體而言，希望本文的培養路徑具有借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀課教學? 學科核心素養? 培養路徑? 語用意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0103-02

國家教育政策的倡導下，提升初中生核心素養是改變英語學科核心素養的基本條件，也是對初中英語教師的又一考驗。教師需持續改進自身教學策略來培養初中生學科核心素養，滿足初中生實現個性化發展。在英語課程標準中，提出英語課程的落實應該注重初中生的個體情感，讓他們學習英語學科知識的同時，能夠完善自我思考、獨立判斷力，提升初中生交流能力、協作能力，促進初中生對跨文化的深層次理解，增高自我對跨文化交際能力，從而正確樹立起三觀，讓他們擁有更強的社會責任感以及更高的人文素養。初中英語課程的閱讀課教學，不但可以培養初中生的語言素養，還可以學科核心素養的提升。

一、了解核心素養的具體內涵

言簡意賅，核心素養就是個體對自我終身發展進行不斷適應以及順從社會發展所必備的一種品格亦或是一種能力，它直接影響著個體未來發展，這種素養是最為關鍵且不能缺少的品質。針對英語語言這門學科的運用能力來說，其是在特定交流環境下，可以以他人角度進行語言上的理解，隨后基于此發表個人理解的深意，使得雙方都能更快的進行交流。而語言能力擁有很廣闊的內容，比如：a.語言技能;b.社會情境中應用英語語言的意義;c.思維層次等等。

二、培養初中生英語閱讀課教學及學科核心素養的具體路徑

（一）閱讀的口語化環境設計

英語語言學習的終極目標就是要在生活中靈活展開運用，而口語化相關內容能夠促進初中生掌握更多的語言，也有利于培養他們的英語應用語感以及提升他們的語用能力。相較初中生在英語學科閱讀教學中來講，融合口語化英語學習內容，能夠刺激初中生的個人學習樂趣，改變以往平庸、中等的交際應用能力。

例如：在進行《Where is your pen pal from？》單元教學時，其中重點內容就是需要初中生能夠靈活使用國家相關城市解答此交際問題，初中生學習城市名詞存在各自興趣取向，所以，教師有必要就其興趣取向引導初中生一一開口講起英語。在結束國家or城市基本單詞的授課以后，要依據“一問、一答”劃分學習小組，將學過的英語簡單單詞作為課堂任務下放于初中生，引導其使用固定式完成口語對話，某些初中生對巴黎比較感興趣，便會講：

小紅：Where is your pen pal from？

小南：She is from the French.

小紅：Where does she live？

小南：She lives in Paris.

以上面口語化環境設計，很大程度上改善了初中生在生活交際中應用英語的能力。

（二）培養初中生語用意識

初中生擁有充沛的語言能力可以為語用能力提升的基礎條件，現今，初中生英語閱讀學習中，教學知識體現的缺失造成學科閱讀教學難以開展。所以，培養初中生語用意識成為學科閱讀教學的關鍵課程任務。鑒于此，教師應該從兩方面著手：一是社會語用意識、二是英語語言意識，以此按照文本內容進行學習情況的創建，落實分組教學策略，也就是對初中生學習水平進行層次劃分來展開教學。

例如：在進行《Its raining》內容教學時，初中生學習如何使用——Its cold here，交代他們以此展開造句，且使用用于描述現在的天氣。首當其中，教師應該為初中生建立起便于對話的日常天氣交流語境，像是天氣寒冷的時候應該關門，或者是換個地方開展教學活動等相關的一些情境。然后展開對話：

小吳：How is the weather？

小張：Its raining.

小吳：How do you feel？

小張：Its cold here.

小吳：Can we change another place to play？

初中生進行閱讀時候，可以把英語學科的語言知識有效內化作為個人語言應用的有利資源，進一步把文本內容深層次理解，且增強應用的廣度與深度，真正達到語言運用自如的目的。

（三）提供豐富的閱讀資源

初中生的閱讀學習要想獲取理想的成效，需初中教師掌握初中生消化英語閱讀的特質，了解了他們的學習需求之后提供一些豐富化閱讀資源，實現閱讀環境的個性化創建。教師應該足夠認知到初中英語閱讀不僅是要課堂內開展，還應課后展開多方的閱讀以及學習。初中生可利用課后時間融合多媒體進行閱讀材料的多面查找，亦或是教師進行網址的特定提供，然后初中生利用課后時間完成自我閱讀任務;而課堂內，教師可以借助問題的設置與提問，逐一檢查初中生閱讀成效。與此同時，日常學科閱讀教學過程中，需教師按照英語教材中的具體內容，主動到網上進行學習資料的查詢，使得初中生英語閱讀更加多樣、更加豐富多彩，換個角度，也是拓展初中生英語學習知識面的重要路徑。

（四）閱讀后的有效提升活動

閱讀后的有效提升活動，屬于閱讀文本的再次升華以及針對性鞏固，這一培養緩解，可以增強初中生理解文章的內涵，與此同時，成功升華了初中生的個人情感。“說”、“寫”是本階段的關鍵學習任務，要想實現閱讀學習的情感培養目標，可以用四部曲落實。一部曲：分層次進行任務的高效設置，有利于初中生思路不算開闊;二部曲：事前做好準備，減小閱讀任務的實際難度;三部曲：以多種形式開展閱讀，這樣初中生能夠在不斷合作中不斷完成閱讀;四部曲：提倡初中生參與演講、加入比賽、積極搶答等各種提升活動來完善自我。

在某為初中生清晰表述了看法之后，教師還可以對其他小組增加提問，比如：Do you agree with his opinion？以及Why（not）？這樣的提問法對初中生進行權威引導，讓他們掌握批判式分析，并非去以為贊許喪失自身原有的特異想法。以這樣的活動形式不僅拉伸初中生思維，還可以對問題帶有批判性眼光發表個人觀點，以此增強初中英語學科的核心素養，從中找到自信，積極性會更高，很快認知到自身有哪些不足，循序漸進中培養了他們的學科核心素養。

結束語：

綜上所述，初中英語閱讀課教學需創新教育手段與理念，這要求著教師提升英語核心素養，借助多種策略來增強初中生在英語閱讀上的交際能力、語言能力、學習思維。英語閱讀課，能夠培養初中生的學科核心素養，主要是通過閱讀的方式來進行學習活動、情境的有效設置，促進初中生以閱讀課增強自我學科核心素養。新時期下，初中英語教學工作的指引者（教師）要順從教育新形勢，落實賦有特色化閱讀活動實現學科核心素養的塑造與培養。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇. 2016（20）

[2]陳妍，姜麗芳. 初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].考試周刊. 2017（11）

作者簡介：

王莉，1980年11月出生，女，漢族，江蘇常州人，2002年參加工作，中學一級教師。