讓核心素養的培養貫穿初中數學課堂

高雁

摘要：核心素養是人們在初中數學課堂教學過程中所形成的一種學數學、用數學的綜合品質。本文通過具體論述初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑，以促進學生更好地發展。

關鍵詞：核心素養;培養;數學課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-024-1

數學課堂的教學目標是培養學生的數學學科核心素養。因此，教師要在數學教學中讓核心素養培養貫穿于數學課堂的各個環節，讓學生在學習數學知識中實現全面發展的同時綜合能力持續提升。

一、借問題引領教學，培養興趣激活思維

學習興趣、思維意識都是新課程標準下初中數學學科核心素養的重要組成要素，教師要借助問題有效引領初中數學課堂教學，深化課堂互動的同時將核心素養培養巧妙貫穿到數學課堂各環節，指引學生思考、分析課題問題的同時感知數學學科魅力，在問題解決中實時培養學習興趣且激活數學思維潛能。

以“三角形全等的條件”為例，在課題教學過程中，教師可以整合該章節下前面學生學習過的“全等圖形”與“全等三角形”課題知識，結合班級學生數學能力與學習水平，科學設置基于概念基礎知識、重難點內容的思考問題，在問題作用下和班級學生進行有效互動，使其在良好課堂氛圍中解決層次化思考問題的同時高效回顧數學舊知識。與此同時，教師可以借助這些思考問題順利展開“三角形全等的條件”新課題教學，在應用多媒體過程中讓呈現的數學知識更加生動、具體，在知識講解中巧設課題問題，比如，什么是全等三角形，三角形全等需要具備哪些條件，說說屏幕中哪幾對三角形是全等三角形以及原因，制作兩個全等的三角形以及證明兩個三角形全等。提出問題之后，教師要充分發揮自身在數學課堂中的主導作用，多層次引領班級各層次學生在把握全等三角形新舊知識中有效思考的同時進行合理化操作，鼓勵學生大膽回答課題問題，在有機整合基礎上科學補充、完善“三角形全等的條件”課題教學內容，進一步巧設課題問題的同時將數學課堂環環相扣，讓學生在做一做、比一比、說一說等過程中順利培養學習興趣，在科學解決課題思考問題中激活數學思維潛能，促使數學核心素養的培養在問題引領教學中順利貫穿到初中數學“三角形全等的條件”課題教學課堂。

二、滲數學思想方法，發展合作探究能力

合作學習是初中數學新課改中大力倡導的，而探究能力發展是培養初中生數學核心素養中不可忽視的關鍵點。教師可以在引入小組合作學習過程中優化隨堂練習環節，在滲透數學思想方法中貫穿核心素養培養，促使學生在巧用思想方法中實時掌握數學知識技能，促進合作與探究能力同步發展。

以“反比例函數的圖像與性質”為例，教師可以將前面學生已學過的“一次函數”章節知識融入其中，從概念、性質、圖像等方面入手，在貫穿數學核心素養培養過程中深化“反比例函數的圖像與性質”課題課堂教學環節。與此同時，教師要以班級學生為導向，在整合一次函數、反比例函數各層次知識中將知識講解、課堂練習有機聯系，在尊重學生個體差異基礎上合理設置具有梯度性的課堂練習試題，比如，選擇題、填空題、應用題，滲透數學思想方法的同時將近幾年來中考中涉及到的相關考點融入到設置的試題中，使其更具針對性、有效性。隨后，教師可以引入小組合作學習法，讓班級學生自由組合，根據要求自行選取教學設備屏幕中呈現的各類試題，在準確解讀題意的基礎上巧用數形結合、分類討論、隱含條件、化歸等思想方法，探究解題思路、解題方法等同時科學把握解題突破口，在層次化試題解答中有機區別一次函數與反比例函數的圖像、性質。在此基礎上，教師可以在歸納、總結中指導各小組學生思考、探究各類型試題其他解題方法，補充講解“反比例函數的圖像與性質”課題相關知識，促使不同層次學生在一題多解中高效掌握函數基本知識與技能的同時深化發展合作探究能力。

三、引入生活化教學，提升問題解決能力

生活化教學是素質教育實施中強調的重要方面，對初中生數學核心素養培養起到重要促進作用。教師要在數學核心素養的培養貫穿中科學引入生活化教學，引領班級各層次學生進行多層次數學實踐，在學以致用過程中持續提升數學問題解決能力。

以“用銳角三角函數解決問題”為例，在課題教學結束后，教師可以在“用銳角三角函數解決問題”課題課后環節巧妙引入生活化教學，在把握課題教學目標、教學要求等基礎上聯系班級學生日常生活實際，開展“測量建筑物的高度”課外實踐活動，在把握“銳角三角形”章節下“正弦、余弦”、“由三角形數值求銳角”、“解直角三角形”等課題知識，科學設置難易度不等的實踐任務。各小組學生要在實地測量基礎上準確繪制相關圖形、記錄相關數據，在整理、分析中巧用“銳角三角形”章節知識，包括思想方法、解題技巧，科學解決基于銳角三角函數的生活化問題的同時高效鞏固復習課堂掌握的理論知識。在此過程中，教師要客觀評價班級不同層次學生實踐情況，在聯系生活化教學中對學生進行合理化輔導，引領其將“用銳角三角函數解決問題”課題知識和其他章節知識聯系，在多層次數學課外實踐中不斷夯實數學理論基礎的同時持續促進數學問題解決能力提升，在培養良好數學思維品質中發展數學核心素養，有效銜接課堂內外的同時構建高效數學課堂。

總而言之，教師要在解讀核心素養理念中反思傳統教學，立足新課程改革的熱點區域，在探索新思路過程中提出有效的措施，讓學生核心素養的培養和初中數學課堂教學全過程深度融合，在發揮自身主導作用中引領各層次學生掌握數學知識技能，在能力發展中形成良好數學思維品質，高效培養數學核心素養。

[參考文獻]

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