基于動手實踐的小學數學高年級教學探究

吳旭杏

【摘 要】在小學數學教學中動手實踐操作對學生有著重要的作用，不僅可以調動學生的學習積極性，也培養了學生對數學知識的猜想假設，提高學生的創新能力，讓學生牢牢的掌握數學知識。在小學數學教學中教師提供學生動手實踐操作的機會，可以很好的體現新課標精神，也可以提高教學活動的效果。

【關鍵詞】數學課堂;小學數學教學;動手實踐操作

“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理”從這句話中了解到重視實踐的忠告好，這句話和新課標指出的是要著力培養學生動手實踐操作能力的教學要求是相同的。

教師在小學數學教學中，動手實踐、探究式學生學習新知識的有效途徑。小學生的思維特點是以生活形象思維為主要的，抽象思維為次，小學數學課本上的知識是比較抽象，沒有達到學生的認知度，導致對學習數學有差距。教師要重視起小學生動手實踐操作，將抽象的數學知識和小學生的思維發展相結合到一起。因此，我們可以得出，在小學數學教學過程中要提高學生動手能力的培養是很重要的。

一、動手實踐可以調動學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，學生對一件事情感興趣的話，充分發揮出自身的智慧。小學生，尤其是高年級的小學生，對于數學知識了解不全面和數學自身的抽象性，教師傳統的教學方式在課堂中是單調枯燥的，讓學生沒有興趣去學習數學知識。教師要開展動手實踐活動去調動學生學習興趣，讓學生從被動接受知識變成自主學習。教師根據學生的心理狀態，找到學生熟悉的生活環境和感興趣的地方去開展教學，給學生找到動手操作的素材，突出學生學習的主體地位，讓學生帶著興趣去實踐，將抽象的數學知識變成生動形象的動物，通過實踐操作收獲到新知識。例如：在進行“分數的意義”這課內容時，讓學生在原有分數的基礎上，理解到分數的意義。教師準備軟尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子，很多個小立方體和畫畫筆。教師讓學生折一下、畫一畫、分一分等實踐操作，研究出不同的幾個分數，讓學生掌握到分數知識。教師給學生提供了動手實踐的機會，改變了以前的教學方式，那么學生肯定是沒有興趣去學習的，也不會讓學生收獲到新知識。因此，通過動手實踐可以調動學生的學習興趣。

二、動手實踐的過程中能激發學生大膽進行猜想

數學課本上的公式、概念，都是被推理得到證明的。它是固定的形式，沒有展示在其中的思維過程。例如：在進行“平行四邊形的面積”這課教學時，課本上已經寫上面積的計算公式和推理的過程，教師可以告訴學生平行四邊形的面積公式，讓學生去計算平行四邊形的面積，學生是學習到公式，沒有那么容易掌握。因此，教師在教學過程中，要給學生展示平行四邊形，讓學生去嘗試畫出平行四邊形，學生之間溝通且研究，通過學生自己的操作，學生們發現計算平行四邊形面積跟底邊、高有關系。根據學生觀察的特征，就可以去猜想平行四邊形面積的計算公式。通過這樣的教學，鍛煉了學生的思維發展，從各個角度去得出結論，不但讓學生體驗到成功的樂趣，也增強了學生的自信心，讓自己的思維沒有受到課本限定的局限，豐富了學生的想象力，教師在教學過程中要重視培養學生猜想。

三、動手實踐要重視培養學生創新能力

在新課標中指出其中一種數學理念就是通過小學數學教學中的實踐活動，去培養學生創新意識和實踐能力。教師培養創新能力是現在社會發展中提出的新標準，它不但代表著民族的興衰成敗，而且也是社會發展和素質教育的眼球。為此，教師要在課堂教學中提高小學生的創新意識和實踐能力，可以成為指導小學數學教學的原則。在小學數學教學過程中，教師要設置探究性的活動，讓學生自助的去動手操作，經過觀察、交流、得到結論的過程中，增強學生去探索和解決問題的能力。例如：在教學“圓錐體積的計算”相關知識時，教師可以營造教學情境，讓學生合作用彩泥制作兩個相同底高的圓柱，然后把一個圓柱削成相同底高的圓錐，學生自主的進入要操作中，分工明確，觀察其中發生的變化，最后得到圓錐的體積是圓柱的1/3，也得到圓錐的體積公式。通過動手實踐讓學生提高了自身的創新能力。

四、動手操作讓學生加深對知識的理解

教師在小學數學課堂教學時，讓學生多去動手操作實踐，可以調動學生的學習興趣，增強學生自主學習，讓學生加深對數學知識的理解，全面性的去提高學生的智力。教師要激勵學生大膽去思考、創新，讓學生不再是被動的去學習數學知識，而是要自主的去參與，在學習中成為主體。對于小學生的形象思維，數學教學是枯燥的。假如教師把數學知識轉化為形象生動的，學生就會比較感興趣，激發學生的學習動力，進而提高學生的創新能力。

總之，通過學生動手操作，不但讓學生感興趣的去學，而且還可以讓學生在學習知識的基礎上去創新。學生操作的過程，通過學生猜想、驗證，根據自身學習的知識，去解決問題。因此，學生通過動手操作，有效果的解決了抽象和小學生形象思維的矛盾。不但讓學生加深學習知識，而且也培養了學生的創新意識和實踐能力。

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