基于思維導圖應用下的小學英語繪本教學探索

景佳梅

【摘要】 隨著英語課程改革的深入，英文繪本越來越受到教師的青睞。英文繪本的故事情節生動，人物栩栩如生，語言豐富多彩。而思維導圖作為一種可視性的教學工具，也越來越受到教師們的關注。一幅思維導圖就是一篇閱讀材料的縮影。繪本閱讀教學與思維導圖工具相互結合，相得益彰，優勢互補。通過繪本讓學生愛上閱讀，通過思維導圖有效促進學生閱讀品質的提升和思維能力的發展。

【關鍵詞】英文繪本;思維導圖;教學探索

隨著英語課程改革的不斷深入，可供教師選擇的教學載體更為豐富和多元。其中，英文繪本為小學英語教學帶來了機遇與變化。英文繪本圖文并茂的特點和有趣的故事情節，有助于學生閱讀素養的提升和思維能力的培養。魯子問（2017）指出，繪本可以提升學生的思維品質，促進學生的心智發展和認知能力的發展，尤其是觀察能力、分析能力、想象力等能力的發展。繪本閱讀不只是語言教學，還是發展學生核心素養的有效途徑。

英文繪本的故事情節生動，人物栩栩如生，語言豐富多彩。而思維導圖是一種可視性的教學工具，一幅思維導圖就是一篇閱讀材料的縮影。采用思維導圖分析繪本材料，可以使故事內容清晰，結構明晰，不僅為學生理解故事提供了清晰的線索，也為學生創造性地復述故事留下空間。學生在思維導圖的幫助下重構故事，為學生的思維發展提供了路線，學生在發展閱讀能力的同時，思維能力也得到了同步發展。在閱讀教學中發揮思維導圖的引導作用，以圖式呈現并鼓勵學生運用多樣形式的構圖形成自己的閱讀理解，有助于培養學生的閱讀能力和思維能力。

筆者以Cats and Dogs 為例，談談如何采用思維導圖工具進行有效的英語繪本閱讀教學。

一、利用思維導圖解讀英文繪本

繪本區別于教材，區別于有插圖的書，它主要通過有意義的圖畫和簡潔的文字共同敘述故事。一般繪本至少包含三個內容，一是文字講述的故事，二是圖畫暗示的故事，三是文字與圖畫相結合產生的故事。所以英文繪本閱讀教學，解讀文本至關重要。解讀文本需要解讀三個關鍵信息，我們可以借用王薔教授提出的“Who，what，why and how”的框架：Who 指的是故事的人物;What指的是故事的主要內容;Why 指的是作者通過故事想表達什么樣的情感，其寫作目的是什么;How指的是作者是怎么樣表達情感和主題的？如圖1。

圖1

本課教學案例Cats and Dogs主要講述一個老人有一只狗和一只貓，他們一開始過得很和諧。因為老人手里有一支魔法棒，可以變出很多吃的，老人、小狗和小貓過著開心的日子。一天，老人有魔法棒的事被一個小偷知道了，那天晚上，小偷偷走了這根魔法棒，小狗和小貓一同去追小偷，追回魔法棒，但是最后小貓先拿到魔法棒，交給老人，老人很開心，一會兒小狗回來了，老人把狗趕到外面，不讓進門，認為他是一只壞狗，因為它沒有幫他拿回魔法棒。其實從圖片中可以看出在追回魔法棒的過程中，小狗和小貓相互合作，才能順利取回魔法棒，但是小貓拿到魔法棒直接飛了回家，沒有等小狗。故事最后，小貓跟老人開心地在家里，小狗只能傷心地在家外看門。如圖2。

圖2

二、利用思維導圖指導英文繪本閱讀教學

思維導圖以直觀的形象建立起各個要素之間的聯系，在閱讀教學中有效利用思維導圖，可以幫助學生羅列語言信息，建立結構框架，理清思路，產生聯想，了解故事發展的過程，為理解文本做好鋪墊，同時也可以發展學生的思維能力。

1.閱讀前，采用思維導圖引出關鍵人物

（1）視頻欣賞：以“Why don't dogs like cats？”這個問題巧設懸疑，引導學生帶著好奇心進入故事的學習當中。

Let's enjoy：Do dogs like cats？

（2）封面觀察：了解文本主要人物，關注故事的作者，激發和調動學生的閱讀興趣。

2.閱讀中，采用思維導圖梳理故事脈絡

（1）問題搜索：觀看視頻，捕捉關鍵信息，并預測文本故事的發展。

（2）閱讀查找：學生閱讀文本，預測故事結局。

在引出關鍵人物的基礎上，通過思維導圖來梳理故事，理清故事的脈絡，學生在這樣的思維過程中，清晰地了解了故事的內容，分析和提取信息的能力得到了提升。

3.閱讀后，采用思維導圖搭建語言框架

（1）思維導圖板書：借助文本或板書，為學生搭建語言支架來朗讀和復述故事，提升學生的語言運用能力。

（2）學生發散思維：通過繪本，結合生活，感悟道理，實現育人價值，如圖6。

故事教學的重點在于理解故事的大意，并能在理解大意的基礎上進行復述。我們使用思維導圖的目的，是讓學生的思維清晰，那么學生復述故事就會水到渠成。同時，在英文繪本教學的過程中需要關注繪本的育人價值，點明故事傳達的情感或文化寓意，讓學生在故事中體驗人物的經歷，感受人物的情感，實現育人價值的潛移默化。

（3）作業設計：畫出故事發展的思維導圖，根據導圖進行復述，并嘗試寫作。思維導圖如圖7。

作文表達：There is an old man， he has a cat and act， And he has a wand too. One day， a thief takes the wand and runs away. The dog and the cat go to catch the thief. They run after the thief. When the dog fights with the thief. Then the cat gets the wand and flies away. The old man is very happy when the cat comes back with the wand.After a while， the dog comes back and the old man is angry and says “Go away ， you are a bad dog.”The dog is very sad.

理查德·巴克明斯特·富勒說過：“要想教給人們新的思維方式，就不要刻意教他們，而應當教給他們一種工具，通過實用工具培養新的思維方式。”思維導圖，應該就是這樣一種工具。思維導圖從課內延伸到課外，學生在運用這個工具的同時內化這一技能。通過創造性的運用，拓展學生語言能力的同時發展學生的思維能力。

小學英文繪本閱讀教學與思維導圖工具相互結合，相得益彰，優勢互補。通過繪本讓學生愛上閱讀，通過思維導圖有效促進學生思維品質的提升。思維導圖的呈現方式將整個故事串聯起來，從關鍵人物到故事發展，到人物品質，幫助學生整體建構知識框架，符合學生的思維發展規律，可以有效促進學生語言學習能力、思維品質等同步發展，為學生搭建繪本學習的策略，學生將會把這種學習策略運用到其他繪本閱讀中，讓其終身受益。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學大學出版社，2012.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

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[4]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].教育實踐與研究，2017（1A）：22-25.