基于超星學習通平臺的婦產科學混合式教學模式探討

趙巧 相萌 蘭凱

摘要：目的? 探討婦產科學混合式教學改革模式。方法? 選取兩個教學班的120名全日制影像醫學專業本科生，采用病例對照研究方法，試驗組（60人）借助超星學習通平臺，進行婦產科學混合式教學模式探索;對照組（60人）采用傳統教學模式。對兩組的期末成績、調查問卷評教和評學情況進行比較。結果? 試驗組期末成績（71.09±8.64）分與對照組期末成績（73.98±8.15）分比較，差異無統計學意義（P>0.05）; 調查問卷分析結果顯示，試驗組評教和評學情況方面優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論? 基于超星學習通平臺的婦產科學混合式教學模式，通過線上和線下相結合的教學，激發學生的自主學習能力，為醫學院校的臨床課程教學模式改革提供了一個可操作的案例。

關鍵詞：混合式教學模式;婦產科學;超星學習通

中圖分類號：R71;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.11.004

文章編號：1006-1959（2019）11-0013-04

Abstract：Objective? To explore the hybrid teaching reform model of obstetrics and gynaecology.Methods? 120 undergraduate students of full-time imaging medicine in two classes were selected. The case-control study method was used. The experimental group （60 people） used the superstar learning platform to explore the mixed teaching mode of obstetrics and gynecology. The control group （60 people）.Adopt the traditional teaching mode. The final scores， questionnaire evaluation and evaluation of the two groups were compared.Results? The final scores of the experimental group （71.09±8.64） were compared with the final scores of the control group （73.98±8.15），the difference was not statistically significant （P>0.05）. The results of the questionnaire analysis showed that the experimental group evaluated and evaluated the situation. Compared with the control group， the difference was statistically significant （P<0.05）.Conclusion? Based on the superstar learning platform， the mixed teaching mode of obstetrics and gynaecology， through the combination of online and offline teaching， stimulates students' independent learning ability， and provides an operable case for the reform of clinical curriculum teaching mode in medical colleges.

Key words：Mixed teaching mode;Obstetrics and gynecology;Superstar learning

《婦產科學》是一門涉及面廣、實踐性強的學科。隨著現代醫學的發展，目前臨床教學面臨招生規模大，病例少的突出問題。培養一名優秀的醫學生，不僅要有扎實的醫學理論，還要具備基本的職業素養，即臨床能力、溝通技能和倫理學修養。傳統的課堂講授已無法滿足學生需求，無法適應時代變化，這就迫切要求教師的教學方式做出相應的改變。探求新的教學方式方法，提高教學質量，是當前婦產科教學工作中亟待解決的問題。“互聯網+”促進了傳統行業的大變革、大發展、大融合，同樣推動了教育領域的變革和創新。國家出臺的《教育信息化“十三五”規劃》提出要將信息化技術引入教育教學活動過程中。同時大量互聯網大品牌也熱情地參與到在線教育領域，開發了可以運用于移動端教育功能的APP。因此，結合移動端形式的“在線學習”與面授課的“面對面教學”的混合式教學模式成為新的教學形態。本文以西安醫學院《婦產科學》課程為例，借助超星學習通平臺，探討婦產科學混合式教學模式，為醫學院校的臨床課程教學模式改革提供可操作的案例。

1對象與方法

1.1研究對象? 選取西安醫學院2014級五年制影像專業學生120名，在入學時將達到分數線的學生隨機均分成兩個班，每班60人。隨機抽取一個班作為混合式教學組（試驗組），另一個班為傳統教學組（對照組）。兩組在學生年齡、性別、生源地等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2研究方法? 兩組均采用全國高等學校教材《婦產科學》第八版進行教學，總學時74學時，理論50學時，實驗24學時。對照組采用傳統教學方法。具體過程如下：①理論授課主要采用面對面課堂授課模式;②實驗主要采用見習、病案分析方式。試驗組采用線上線下混合式教學模式，見圖1。

1.3評價方法? 完成全部教學內容后兩組進行統一測評。測試內容包括：①基本理論知識客觀題（檢測學生對教學內容的理解、記憶情況）及病例分析題（主要考查學生的臨床思維過程及步驟），成績進行比較，滿分100分。②采用自制問卷對學生進行調查，包括學生評教和學生評學兩個方面內容，其中評教12項，評學15項，每項分為5個等級，分別為好、較好、一般、較差、差，對應的分數為5分、4分、3分、2分和1分。

1.4統計學方法? 統計學分析應用SPSS 11.0統計軟件進行處理，計量資料使用（x±s）表示，采用t檢驗，當P<0.05時差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組期末考試成績比較? 試驗組成績為（71.09±8.64）分，對照組成績為（73.98±8.15）分，兩組比較，差異無統計學意義（t=1.880，P=0.063）。

2.2教學效果調查分析

2.2.1學生評教? 兩組評教比較，除第8項教學采用的案例和第11項教師的綜合素質沒有統計學差異外（P>0.05），其余試驗組均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

2.2.2兩組學生評學情況比較? 第1項對本門課程的興趣、第8項基本理論的理解和第12項溝通交流能力兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）;兩組其余項目比較，試驗組均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表3。

3討論

3.1混合式教學發展的三個階段? 國內外混合式教學經過20余年的發展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”[1，2]。混合式教學已有公認的、比較寬泛的定義是“在線學習與面授教學的混合”。自20世紀90 年代末發展至今，有學者將混合式教學的概念演變過程劃分為三個階段[3]。①技術應用階段（90年代末～2006年）：自2000年開始，混合式教學已經開始引起國內外學者和實踐者的關注。在這個階段，學者和實踐者都將混合式教學看作是純面授教學與純在線教學之間的過渡階段，是二者基于信息技術的簡單結合，而技術應用的多少成為關鍵劃分標準;②技術整合階段（2007～2013年）：在這個階段混合式教學概念重點關注“交互”，關注混合式學習環境給交互帶來的變化及相應的教學設計改變。最具代表性的是 Bliuc AM等[4]的界定：混合學習描述了一種新的學習方式，它實現了學生與學生、 學生與教師、 學生與資源之間面對面（現場）交互與在線交互的結合;③“互聯網+”階段（2013年～至今）：隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，特別是“互聯網+”時代的到來，2013 年以后，混合式教學的概念也有了新發展。在經歷了前兩個階段的技術視角、教師視角之后，人們對混合式教學的理解終于落到了學生視角，開始關注其帶給學生的改變、對學生學習的支持上。這個階段的混合式教學概念強調的重點是“以學生為中心”。Goodyear V等[5]就強調：所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合。

3.2混合式教學模式類型? 隨著媒體技術更新的加快，移動端學習比PC端更靈活、便捷，混合式學習也漸漸更多地與移動端結合。目前，移動端的教育功能開發主要有兩大類型：①結合社交軟件開發的教育功能：2012年8月，騰訊公司在微信的基礎上推出了微信公眾平臺，通過平臺對特定人群推送資料;2014年4月，騰訊推出專業的在線教育平臺-“騰訊課堂”，教師提前遞交授課申請，網絡通過后，學生即可通過選課進行學習;②專業教育APP開發：截止2014年底，我國教育APP的數量已超過7萬。各類專業教育APP中，學堂在線、超星學習通、智慧樹等大規模在線課程（MOOC），以及相繼的小規模開放在線課程（S0OC）、小規模限制在線課程（SPOC）掀起了一陣強大的浪潮，開課吧、高校邦、課工廠、雨課堂等[6]。不管是結合哪種移動端的教學功能載體，教師都要根據學生本身學習的狀態、課程的特點進行選擇。

3.3混合式教學優勢? 在“互聯網+”大背景下，筆者借助超星學習通平臺進行婦產科學混合式教學模式探討。盡管兩組期末成績沒有明顯差異，但評教和評學試驗組優于對照組。在實踐教學中發現混合式教學有以下優勢：①調動學生積極性：混合式教學獨特新穎，是由學生與教師共同完成的課程，學生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收醫學知識，提高了學習興趣與積極性，消除了單純面授教學的枯燥無味感與厭煩感，變被動學習為主動學習;②提高學生自主性：學生在學習過程中對自己存在的疑慮隨時網絡查詢，新思路隨時網絡核實其正確性與可行性，避免了以往向教師請教的繁瑣過程，不僅提高了學生學習自主性，同時節省了教師精力與時間，給教師充分的時間不斷改進混合式教學方式與內容，推動混合式教學的發展;③提高學生互動性：在教學過程中。學生與學生可以相互學習、相互研究，并配合完成實驗與操作等，提高了學生間的互動性，有助于學生的總體發展與和諧，創造良好學習氛圍;④加強學生知識內化：將網絡作為學習平臺，學生可以就知識點相關資料（視頻、課件、測試題等）進行課后回顧，直至知識內化，明顯提高了學習效果;⑤開拓學生視野：學生通過網絡就教師講解的課題相關文獻、案例等隨便查閱，拓展了無限學習空間，使學生的知識面更廣、更深。